生活，小學(xué)作文的源頭

單雁飛

（江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)，江蘇 徐州）

水之清澈，唯有源頭活水。作文之豐富，應(yīng)如清泉，活水不斷。作文的源頭在哪？實踐告訴我們：作文來源于生活。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進生活，觀察體驗，在生活中寫作。

一、學(xué)會觀察，寫作之源

新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達與創(chuàng)造能力。因此，我在教學(xué)中常把學(xué)生引入生活，讓其成為學(xué)生的觀察之源、寫作之源。

草葉上的蜻蜓、地上的蝸牛、家養(yǎng)的小金魚小烏龜?shù)?，它們?yōu)樯钤鎏砹瞬簧贅啡?。作為教師，?yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察小動物的外形、活動特征或生活習(xí)性。比如：長啥樣？各個部位有啥特點？它怎樣吃東西、嬉戲、睡覺、活動等。其次，自己和它發(fā)生過哪些印象深刻的事？在觀察中，用心揣摩小動物們豐富的情感變化。

此外，身邊的植物也多種多樣，要引導(dǎo)學(xué)生抓住植物的特點，如主干、枝葉、花、果（形色味）等來觀察，如：觀察桃花——遠(yuǎn)看怎樣？像什么？近看幾片花瓣？呈什么形狀的？花兒中間怎樣？花開的姿態(tài)有哪些？風(fēng)吹來時，花兒像什么？在陽光的照耀下，花兒又是什么樣的？花叢中還有哪些小動物？它們的動態(tài)和靜態(tài)又怎樣？引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動一切感官去感受。

幫助學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富見聞，這為生動的寫作提供了真實的材料。在引導(dǎo)學(xué)生觀察上述的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉現(xiàn)實社會中典型的事例，引發(fā)思考，激發(fā)創(chuàng)作。比如在路上，偶然發(fā)現(xiàn)某某撿起地上的果皮、廢紙等放進垃圾桶；市場里，商販短斤少兩……一件件小事，寫著文明與不文明，體現(xiàn)著國民的素質(zhì)與修養(yǎng)，它猶如一面鏡子無一不折射出我們的現(xiàn)實生活。在敏銳目光的捕捉下，用手中的筆記下一切，思考著，這何嘗不是一篇有意義的文章？小小事，大文章！

二、實踐體驗，寫作之泉

大綱指出：寫作，來源于實踐。學(xué)生只有親身的實踐與體驗，才會感受深刻，易于表達，言之有物。因此，要充分利用生活資源，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，寓寫于樂。

“搶板凳”“做木頭人”“組句子”“添嘴巴”等一系列游戲，會使學(xué)生興致勃勃，樂此不疲。如“傳話”游戲結(jié)束后，我問學(xué)生：怎樣傳話的？有哪些動作（轉(zhuǎn)頭、張嘴、眨眼睛、貼耳朵等）？聽悄悄話后的表現(xiàn)（自信、茫然的神態(tài)）等，之后，學(xué)生立刻繪聲繪色地把所見所聞所感細(xì)致描述，而且還加以豐富的想象，整個游戲過程被描繪得精彩至極，佳作因此誕生。

游戲給學(xué)生帶來了快樂，但勞動更給學(xué)生帶來了充實。尤其家務(wù)勞動，一方面鍛煉了他們的勞動能力，讓他們在實踐中成長，同時通過親身體驗，也讓學(xué)生更加真實地感受到父母的艱辛，學(xué)會感恩。例如某一次，一位學(xué)生寫下了這么一段作文：我看到地面臟了，就拿起拖把去拖地，拖著拖著，我就遇到了麻煩……

接下來，他把怎樣攻克這個難關(guān)就作了最詳細(xì)的描寫，包括怎樣想？怎樣做？怎樣堅持不懈？動作、心理刻畫得極其細(xì)膩，描寫生動感人。若無親身體驗，又怎會如此富有真情實感？又怎可揮毫潑墨出一佳作？

“第一次炒菜”“發(fā)宣傳單”等許多實踐活動，都不同程度地體現(xiàn)著豐富生活。一次次的實踐體驗，給了學(xué)生一次次莫大的收獲，快樂與充實并存，是非美丑等辨析能力也在學(xué)生的實踐體驗中隨之增強。生活的多姿多彩，給予了學(xué)生豐富的寫作源泉。

三、讀寫結(jié)合，寫作之本

新課標(biāo)指出：語文課程是實踐性課程，必須重視語言文字運用的實踐。因此，我在教學(xué)中一直將聽說讀寫的綜合訓(xùn)練落到語文學(xué)習(xí)的實踐中來，將語文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，這不僅提高寫作，而且更有效地提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

不論是什么題材體裁的文章，我在日常教學(xué)中都會適時地引導(dǎo)學(xué)生進行遷移仿寫，這不僅幫助他們掌握了此類文章的特點，而且提高了學(xué)生寫作此類文章的能力。例如：《天安門廣場》的第三自然段主要按方位順序?qū)懥藥讉€建筑物。教學(xué)這一課時，我注重寫法的遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子寫了學(xué)校、教室、臥室等。再比如：由《霧凇》引導(dǎo)仿寫冬天的雪；由《泉城》仿寫家鄉(xiāng)的云龍湖；由《春聯(lián)》教會學(xué)生學(xué)會對對聯(lián)；由《江雪》聯(lián)想冬景而改寫唐詩等。

小學(xué)生善于模仿，仿寫有效促進了學(xué)生寫作能力的提高。同時，小學(xué)生又有著極為豐富的想象力，教學(xué)中，教師只要稍加巧妙引導(dǎo)，就可以激活學(xué)生的思維，使其擁有更廣闊的想象空間，一篇篇習(xí)作，一個個生動美妙的故事也立刻于學(xué)生的筆下應(yīng)運而生。

如《狼和小羊》的結(jié)尾處，這樣寫道：狼說完就朝小羊身上撲去……那么之后會發(fā)生什么故事呢？這話猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花頓時迸射，一個接一個的童話故事就這樣精彩呈現(xiàn)了……

《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)結(jié)尾，這樣引導(dǎo)：小紅馬又一次來到了小河邊，再一次遇見了之前嘲笑它的那匹小紅馬，結(jié)果又會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生七嘴八舌地議論開了，講得興致勃勃……

實踐證明，讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，極易讓學(xué)生產(chǎn)生主動寫作的欲望，引發(fā)其濃厚的寫作興趣。這種學(xué)以致用，無形中會讓學(xué)生把書中的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，它不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且更提高了學(xué)生的寫作能力。此，乃寫作之本也。

總之，寫作無定法，但寫作又有法。只要讓習(xí)作與生活緊密聯(lián)系，那又何愁作文不如泉汩汩冒出且澄清光亮呢？走進生活，擦亮我們的眼睛，去捕捉吧！