基礎(chǔ)習(xí)作，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)注評(píng)價(jià)

陳秀英

（福建廈門(mén)集美區(qū)康城小學(xué)，福建 廈門(mén)）

語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。那么基于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，平時(shí)我們?cè)谛W(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該更加關(guān)注習(xí)作的工具性和人文性。

小學(xué)階段的習(xí)作比較基礎(chǔ)，因此要求和評(píng)價(jià)也會(huì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。然而，我們卻在多年來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，作文一直困擾著相當(dāng)多的學(xué)生和老師，他們存在著盲目和畏難情緒。學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作了可怕的“敵人”，寫(xiě)時(shí)表達(dá)不清或者無(wú)話(huà)可寫(xiě)或者不真實(shí)很虛泛；教師批閱學(xué)生的習(xí)作，特別是中、低年段的作文，感覺(jué)十分頭疼。那么，為了解決這些難題，為了提高小學(xué)生語(yǔ)文的基本核心素養(yǎng)，我覺(jué)得可以這么做：實(shí)踐中抓住工具性和人文性這兩個(gè)要求，在教學(xué)之初就給他們提出規(guī)范，提供模版、范本，他們的寫(xiě)作一定會(huì)容易很多，難度也會(huì)降低很多，習(xí)作也會(huì)將更加有意義?，F(xiàn)在讓我們分別從兩方面來(lái)探討，一方面是教師的教，一方面是學(xué)生的寫(xiě)。

一、教師方面

（一）教師必須要求學(xué)生不能忽視格式

有了好的格式，才不會(huì)雜亂無(wú)章。讓人讀起來(lái)有條理，賞心悅目，讓人樂(lè)讀、愛(ài)讀。比如大小標(biāo)題，段前段后，題目，結(jié)構(gòu)（段落安排、開(kāi)頭、結(jié)尾），句子（長(zhǎng)短，修辭等等），詞語(yǔ)（用詞），標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)等等幾個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作規(guī)范方面的指導(dǎo)。這是一篇習(xí)作成功的第一步。

（二）教師應(yīng)該注意提醒和糾正學(xué)生不要犯語(yǔ)法錯(cuò)誤

平時(shí)我將小學(xué)生習(xí)作中易犯的錯(cuò)誤有心地進(jìn)行收集、積累和歸納，并且記錄下來(lái)。竟然有以下這么多問(wèn)題：（1）題目設(shè)計(jì)不佳；（2）格式不對(duì)；（3）段落安排不當(dāng)；（4）寫(xiě)作順序混亂；（5）中心不明確；（6）詳略不當(dāng)；（7）詞語(yǔ)搭配不當(dāng)；（8）離題；（9）病句；（10）詞句不優(yōu)美；（11）虛泛、失真等等。然后我又在每一次的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中不斷提醒和指導(dǎo)學(xué)生如何避免犯這些錯(cuò)誤。

（三）教師應(yīng)該要求學(xué)生不忘習(xí)作的目的，不要忘記了習(xí)作要達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以全新的教育理念，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)確定性，為習(xí)作教學(xué)的改革鋪平了道路。寫(xiě)作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家。在我看來(lái)，工具性就是表達(dá)和交際的需要，是記載和傳承的需要。在生活中，寫(xiě)作是一件必要的，也是一件很美好的事情。它既可以方便我們的生活，幫助我們記住重要的東西和事情；同時(shí)，它又可以讓我們?cè)陂喿x時(shí)得到美好的精神享受，讓我們沉浸在美景或者快樂(lè)的情境當(dāng)中。

二、學(xué)生方面

（一）選擇對(duì)的文體要達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一

當(dāng)確定寫(xiě)作目的后，學(xué)生應(yīng)該好好考慮這篇習(xí)作要以什么文體來(lái)寫(xiě)。有了文體模版范本，他們會(huì)更好確定要選擇什么內(nèi)容,應(yīng)用什么寫(xiě)作方法，這樣寫(xiě)作格式才不容易出錯(cuò)。格式和文體是最能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性的。

（二）習(xí)作時(shí)精心挑選典型的例子，以達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一

習(xí)作中，挑選出生活中最能體現(xiàn)主題思想的事例，它極具時(shí)代特色和地方特色，它或者很平實(shí)，但是是真實(shí)的，有實(shí)踐性，有社會(huì)價(jià)值，有思想意義，具備文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值……曾經(jīng)在三年級(jí)習(xí)作中，有要求《寫(xiě)秋天的快樂(lè)》和《你熟悉的一個(gè)人》。學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作卻形成鮮明的對(duì)比?！肚锾斓目鞓?lè)》很多學(xué)生寫(xiě)的是在果園里摘蘋(píng)果、梨和柿子等等的快樂(lè)。雖然語(yǔ)句通順，編排得很有邏輯，表達(dá)得很清楚、優(yōu)美，從工具性上來(lái)說(shuō)，是達(dá)到了。但從人文性上來(lái)說(shuō)，是不符合要求的，因?yàn)椴徽鎸?shí)，得分也不高。而在寫(xiě)《熟悉的一個(gè)人》時(shí)，很多學(xué)生的事例不夠典型，是很平實(shí)的小事，但有生活和社會(huì)的指導(dǎo)意義，寫(xiě)作很有條理，也十分感人，把工具性和人文性均做到了，得分很高。再比如在三年級(jí)習(xí)作中，要求把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，看到的、聽(tīng)到的、想一想，把最想告訴大家的，整理成一篇習(xí)作。習(xí)作教學(xué)中我就想到了：這也是寫(xiě)作傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的好例子。于是建議學(xué)生可以模仿第五單元課文，用說(shuō)明文文體描述或記錄該事物，務(wù)必要做到真實(shí)，特別是它的特點(diǎn)、它的用處，如對(duì)人類(lèi)的意義等。且制作過(guò)程一定要有所涉及，這是體現(xiàn)它的工具性和人文性必不可少的。完成后交上來(lái)的習(xí)作中，許多學(xué)生確實(shí)做到了。雖然沒(méi)什么華麗的辭藻，還有一些順序的小毛病，但也算是一篇篇很棒的習(xí)作了。

總之，習(xí)作并不難，為了更好地習(xí)作，讓我們師生一起攜手努力，關(guān)注評(píng)價(jià)，關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升創(chuàng)作能力。