小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究

高光巍

（漳州臺(tái)商投資區(qū)東山小學(xué)，福建 漳州）

關(guān)于智慧教育的研究由來(lái)已久，在新課改理念深入下，很多教育理念、教育思想等教學(xué)方式不斷提出并涌進(jìn)課堂，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了重要的作用，教師也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到了教學(xué)智慧的思考和生成，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成有著重要的意義，而通過(guò)教學(xué)智慧則可以更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到幫助作用。

一、以創(chuàng)設(shè)興趣環(huán)境來(lái)產(chǎn)生智慧

所謂的教學(xué)智慧，就是利用智慧、科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而智慧的前提就是興趣，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能夠真正地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)課堂，教師才能讓教學(xué)變得更加具有智慧性。這里的興趣主要可以分為兩點(diǎn)：

第一，課堂興趣。課堂興趣是指整體課堂上的趣味性，學(xué)生身處在有趣的課堂中，才能夠感受到課堂中的魅力，這更是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生更加容易融入自己喜歡的環(huán)境里，但是數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)的抽象性更強(qiáng)，難以像語(yǔ)文、音樂(lè)那樣創(chuàng)造出趣味的課堂環(huán)境，所以就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出趣味性的課堂。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的“雞兔同籠”課程，教師可以采用情景教學(xué)的方式來(lái)創(chuàng)造出相對(duì)應(yīng)的情景：讓學(xué)生分別扮演“雞”和“兔”，通過(guò)這種方法在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造出輕松的氣氛，使學(xué)生參與其中，最終創(chuàng)造出良好的興趣環(huán)境。

第二，個(gè)人興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。英國(guó)教育學(xué)家也指出：讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教師智慧的體現(xiàn)。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都難以形成興趣，這就需要教師積極地引導(dǎo)，通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用小組學(xué)習(xí)的形式，抓住小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)集體的特征，在班內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，小組的學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)配比，結(jié)合不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在采用小組比賽、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)智慧。

二、以重設(shè)提問(wèn)來(lái)塑造智慧

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，但是在提問(wèn)中，有很多教師的方法都不夠恰當(dāng)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，更沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的意義，因此，我們需要以重設(shè)提問(wèn)來(lái)塑造教學(xué)智慧。

很多教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)提問(wèn)的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以分配了過(guò)多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。誠(chéng)然，課堂提問(wèn)確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，但是如果提問(wèn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或提問(wèn)過(guò)程過(guò)于無(wú)效，那么則會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，要增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，主要方法為：

第一，對(duì)提問(wèn)的頻率進(jìn)行設(shè)計(jì)。過(guò)于頻繁的提問(wèn)、講解過(guò)細(xì)的提問(wèn)等是不可取的，例如，過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)造成學(xué)生“隨大流”的問(wèn)題，讓提問(wèn)變成討論，而講解過(guò)細(xì)的提問(wèn)則會(huì)讓很多學(xué)生進(jìn)入到“放羊”的狀態(tài)，所以，要對(duì)提問(wèn)的頻率進(jìn)行設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考，面對(duì)疑點(diǎn)較多的問(wèn)題可以組織學(xué)生進(jìn)行二次思考，留到課后或復(fù)習(xí)課上進(jìn)行解答。

第二，調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間。在很多小學(xué)課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提出問(wèn)題后，往往1～2秒后就要求學(xué)生舉手作答或點(diǎn)名作答，從小學(xué)生的思維角度來(lái)講，1～2秒的時(shí)間顯然是不夠的，學(xué)生思考不充分、緊張等原因，在回答問(wèn)題的時(shí)候教師都需要糾正或提示，這不僅提高了提問(wèn)的時(shí)間成本，更不利于學(xué)生培養(yǎng)自主思考的能力，所以可以將提問(wèn)時(shí)間改為3～5秒為宜。

三、以評(píng)價(jià)來(lái)完善智慧

教學(xué)智慧不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)工作中，更體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，最終起到良好的作用，從而形成教師的教學(xué)智慧。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師選擇課程段作為周期來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果要全面、深刻，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，可以從互評(píng)、自評(píng)等角度入手，盡可能地保證評(píng)價(jià)結(jié)果公平、客觀。評(píng)價(jià)后，首先要引導(dǎo)學(xué)生自我改正，隨后再由教師改正，例如，教師對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生提問(wèn)：“××同學(xué)，請(qǐng)你思考下你的答案錯(cuò)在了哪里”，學(xué)生如果回答正確，教師需要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那就請(qǐng)你重新解答一遍”；學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，教師則應(yīng)該說(shuō)：“解答應(yīng)該從這個(gè)思路×××?！蓖ㄟ^(guò)這種引導(dǎo)和講解的形式從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終形成教師的教學(xué)智慧。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧的生成是需要教師不斷研究的話題，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。