論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的改進策略

葉平月

（福建省寧德市蕉城第六中心小學(xué)，福建 寧德）

一、增加小學(xué)語文寫作素材

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體能夠?qū)崿F(xiàn)信息的看、聽等形式的獲得，從教學(xué)效率方面來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)更具有優(yōu)勢。比如，蘇教版第八冊的習(xí)作一《春游建議》這篇作文，要求學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或者是人文景觀進行介紹，在傳統(tǒng)的教學(xué)中可能學(xué)生只能通過靜態(tài)事物的觀察或者聽長輩講述才能對家鄉(xiāng)特點有一個具體的了解，但是在實踐意義上比較欠缺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可以通過圖片的展示或者有聲視頻的播放進行景物的展示，在這一過程中針對重點內(nèi)容還可以進行反復(fù)播放或者在教師需要講解的時候贊同播放，從不同的側(cè)面進行家鄉(xiāng)事物的分析，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，自己嘗試著進行描寫，對家鄉(xiāng)整體的風(fēng)貌有一個直觀的感受，使學(xué)生的寫作不再局限于現(xiàn)象或者編造故事，這樣學(xué)生作文的內(nèi)容才會更加生動。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)所開展的語文作文教學(xué)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。比如在蘇教版第八冊習(xí)作五：關(guān)于植物的研究報告。要求學(xué)生觀察研究各種各樣的植物，并把自己的研究報告結(jié)果寫下來。習(xí)作中除了指導(dǎo)學(xué)生觀察植物的莖、葉、花等特征外，學(xué)生也可以利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)查找所觀察的植物的價值、作用及特性，然后再去實踐中對比觀察，這種自然的親近與自主的觀察教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的積極性，在觀察與記錄的同時寫作能力也會得到逐漸提升。此后的《植物名片》學(xué)生就寫得興趣盎然，內(nèi)容豐富有趣。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，讓作文教學(xué)寓教于樂

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生熟悉的媒介，在作文教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓教學(xué)變得“無拘無束”。具體而言，作文時對于特定的話題，我們可以創(chuàng)設(shè)聊天討論的模式，讓學(xué)生暢所欲言。因為是虛擬的世界，學(xué)生少了諸多顧及，更易于表達真實的自我。作文點評時借用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自評、他評、申辯、批判都變得真實起來，網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生表達自我的滿足感。最重要的是，借用網(wǎng)絡(luò)，師生都是匿名存在，師生間的平等對話變成了現(xiàn)實，老師不再是高高在上的主導(dǎo)，多了親和，少了威嚴，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。借用網(wǎng)絡(luò)，作文教學(xué)寓教于樂，讓師生都找到了愉悅感！

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文評改方式大變革

過去我們習(xí)慣的作文評改方式是教師先改后評。從學(xué)生寫作到得到教師相應(yīng)的反饋評價，少則需要一個星期，多則要半個月。在這“漫長”的等待反饋期，學(xué)生高漲的寫作熱情很難不冷卻，而學(xué)生作文中存在的問題，也因為這個等待被淡化，失去了即時性的作文反饋收效往往甚微。而“校內(nèi)外”校園學(xué)習(xí)軟件的采用，改變了作文評改方式的原有模樣，因為借用這個軟件，我們可以進行網(wǎng)上習(xí)作評改。于是，從寫到評到改，一氣呵成，師生溝通及時到位。再者，對教師來說，像“發(fā)帖式”作文評改形式，可以統(tǒng)攬全局，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動一目了然。哪位同學(xué)的文章好，受歡迎度（人氣指數(shù)）高，一看后面的跟帖數(shù)量就一清二楚了；哪位同學(xué)的點評到位，哪位同學(xué)的理解有偏差，在瀏覽跟帖的同時，教師可以直接指出，也可以以參與者的身份發(fā)帖委婉提醒，從而使作文的評價更為高效、科學(xué)、公平、合理。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動性，創(chuàng)造多元對話式作文評改的模式。傳統(tǒng)的作文評改主要是單一性的教師評改方式，極少能有學(xué)生與教師對話。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評改，不但實現(xiàn)了師生對話、生生對話，而且學(xué)生的家長也可以通過跟帖的形式點評自己孩子的作品，教師也可以有意識地組織本班學(xué)生與其他班的孩子互議互評，在學(xué)習(xí)中互為人師，互動學(xué)習(xí)，不受時空的限制，自由選擇交流對象，共同提高，從而改變了以教師為中心的不平等格局。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在合作的氛圍中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒，各自生成和建構(gòu)自己的認知。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整個教學(xué)過程充滿創(chuàng)造色彩，并使學(xué)生多方面地獲得反饋信息，這將大大拓寬作文評改的渠道，多方位激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行作文教學(xué)，符合教學(xué)改革的需要，符合新課標的要求，開辟了作文教學(xué)的新途徑，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評價模式，使學(xué)生作文內(nèi)容更豐富，交流更充分，評改更科學(xué)、更合理，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進學(xué)生寫作能力與評鑒能力的提高，為作文教學(xué)注入了新的活力，充分展示了作文教學(xué)創(chuàng)造性的魅力。