農村小學班主任班級管理工作略談

摘 要：相較于城市，農村的物質環(huán)境和思想環(huán)境都比較落后，這就對小學生的健康成長與未來發(fā)展帶來了一定的不良影響，所以農村小學班主任必須采取更加有效的班級管理策略，建立民主制度，強化學生民主意識，逐步提高學生的自主管理意識，從而達到小學班級管理目標。首先介紹了當前小學班級管理過程中存在的具體問題，然后針對性地提出具體的管理策略，希望能夠為廣大班主任提供參考性意見。

關鍵詞：農村小學；班主任；班級管理工作；管理策略 由于農村的教育環(huán)境滯后，落后思想泛濫，所以身處農村家庭的小學生可能對學習沒有形成正確的認識，也沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，這些都給農村小學班級管理造成了很大的阻礙。所以農村小學班主任如何根據農村學生的特點開展有效的班級管理；如何更好地引導學生成長，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎，已經成為農村班主任需要重點關注的問題。

一、小學班級管理工作中存在的問題

1.學生不愿意接受硬性強加的規(guī)章制度

當前還有很多農村小學采用的是傳統(tǒng)的班級管理模式，即制定硬性的班級規(guī)章制度，要求學生無條件地遵守與執(zhí)行。但是小學生的心智尚不成熟，還沒有建立完善的人生觀與價值觀，他們很難理解硬性的規(guī)章制度背后的意義，甚至會對這些強加的規(guī)章制度產生抵觸情緒。所以農村班主任常常面臨一個問題，就是班級規(guī)范只能在短時間規(guī)范學生的行為，難以長期維持，學生并沒有形成遵規(guī)守紀的意識和良好的生活習慣。這樣的情況與班主任對于自身角色的定位不當有關，很多班主任在班級管理過程中仍然執(zhí)著于“管理”，要求學生被動服從。但是正確的班級管理定位應當是學生，學生在班級中占據主體地位，應當成為班級管理的組織者與施行者。

2.忽視了學生民主意識與自主管理能力的培養(yǎng)

很多農村家庭存在管理孩子的問題，甚至很多兒童是留守兒童，這就使得小學生沒有形成良好的民主意識與自主管理能力。而很多農村學校采用的“班主任管理模式”，學生在被動管理模式下很難形成主人翁意識，具體表現為缺乏自控能力，不愿意主動地參與到班級管理當中，對于班主任及班干部的管理存在抵觸心理，沒有形成健康的班風和學風。在這種管理下，學生只是被動地執(zhí)行制度，錯位的角色使得學生難以形成正確的民主意識。

二、小學班主任提高班級管理藝術的策略

1.民主建立規(guī)章制度，提高學生遵規(guī)守紀的自覺性

很多農村小學生存在缺乏紀律性、行為松散的問題，所以班主任需要引導學生建立科學的班級規(guī)章制度，從而規(guī)范學生的日常行為，使得學生逐漸養(yǎng)成良好的自我管理習慣。但是班主任不能將班級管理制度強加給學生，而是采取民主建立規(guī)章制度的方式，讓學生充分地理解班級制度，從而發(fā)自內心地遵守班級規(guī)章制度。例如，在課堂自習紀律方面，班主任可以首先向學生提出問題：“在自習課堂上大聲喧嘩，會造成哪些影響？”學生可以這樣回答，比如影響他人的學習、分散注意力等等。這些理由都是由學生自己想出的，那么這個時候班主任再制定班級管理條例——在自習課堂上不得大聲喧嘩。這樣的方式可以讓學生更容易接受班級管理條例，從而認真地遵守管理條例。

2.強化學生民主意識，提高學生自主管理能力

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，很多農村小學生很難形成正確的民主意識，長而久之學生就會習慣被動地服從班主任的管理，而沒有認識到自身是班級的主人翁。所以農村小學班主任在進行班級管理時需要強化學生的民主意識，使得學生對班級產生強烈的歸屬感，從而大幅度提升學生的自主管理能力。班主任可以經常舉辦主題班會，比如我是班級小主人、班級是我們共同的家等主題班會，讓班級學生在班會中共同裝扮我們的班級，并且要求學生自行守護班級的整潔。這樣班級清潔管理人數擴展到全班同學，學生都愿意保護自己辛苦裝扮的成果，自然也就保護了班級整體的整潔和美麗。班主任還可以實施“班干部輪值制度”，讓班級中的每個同學輪流當班長，都有機會負責班級事務，這樣可以讓班級同學深刻地體會到班級管理的不易，充分地理解配合班干部做好工作的重要性。這樣的方式可以減弱學生對于班主任和班干部的抵觸情緒，從而自覺地遵守班級紀律，有效促進班級工作的有序運行。

3.在學生中樹立典型，強化典型的帶動作用

班主任應當充分利用榜樣的力量，讓班級中表現優(yōu)秀的學生成為其他學生的表率，激發(fā)學生的進取意識，從而有效提高班級管理質量。班主任可以適當地激發(fā)班級同學的競爭意識，在班級管理當中引入競爭評比機制，從而有效規(guī)范學生的日常行為。例如，在班級中設立“最佳成績榜單”，成績優(yōu)秀的學生可以進入到榜單當中，這樣可以有效激發(fā)學生的競爭意識，從而提升學生的學習成績。也可以分小組舉行行為規(guī)范評比比賽，每周以小組為單位對學生的日常行為，比如衛(wèi)生完成情況、學習情況、紀律等方面進行評比，評選出最佳小組，并且對其進行適當的表揚和獎勵。

總而言之，在農村小學班級管理當中，班主任應當建立民主的規(guī)章制度，強化學生的民主意識，在班級中樹立優(yōu)秀的榜樣，從而推動班級的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]喬芝芳.淺談農村小學班主任班級管理工作的實踐[J].教育教學論壇，2014（16）.

[2]張宏英.有關小學班主任的管理藝術分析[J].旅游縱覽（下半月），2016（3）：277.

作者簡介：劉美麗，女，漢族，甘肅武威人，二級教師。研究方向：小學班主任工作。

編輯 趙飛飛