淺談小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

盧玉英

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學語文教材需要在傳授知識的基礎(chǔ)上，將語文教材的“教育性”與“趣味性”有機地結(jié)合，進而在調(diào)動小學生積極學習語文的基礎(chǔ)上有效提升語文課堂教學效率。只有將小學語文教材的教育性和趣味性有機地結(jié)合在一起，才能夠全面提升小學生的語文素養(yǎng)，使小學生樹立良好的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學語文教材；教育性；趣味性；有機結(jié)合

一、談?wù)勑W語文教材的“教育性”及“趣味性”

小學語文教材的教育性是指課堂上語文教師對語言的多義性等內(nèi)容的教授過程中，小學生從中吸收語文知識，并形成基礎(chǔ)的語言認知。小學語文教材的“教育性”則是通過小學語文教材的內(nèi)容來呈現(xiàn)，而且對語文教師自身的文學素養(yǎng)也有較高的要求。要知道小學生是非常容易從語文教師的言傳身教中學習祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)的語言文化，會比較容易對語文知識甚至文學領(lǐng)域充滿向往。

小學語文教材的“趣味性”囊括了小學生的學習幽默、游戲、想象力等，還拓展為背景文化思考、文字內(nèi)涵等更深一層的內(nèi)容?！叭の缎浴笔切W生語文學習的主要驅(qū)動力，從側(cè)面培養(yǎng)小學生主動學習的能力、主動探究問題的能力及發(fā)散思維的能力。小學語文教材中的“趣味性”主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容本身，例如，詩歌或文章中的故事性，在學習文字、詞語、句子的同時讓學生了解文章的內(nèi)涵，從而找到閱讀課文的樂趣及懂得更多的道理，了解更廣闊的世界。只要小學生在教師的引導(dǎo)下，對語文課文產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們主動閱讀更多的文章，從而提升他們的語文閱讀能力。

二、小學語文教材的“教育性”與“趣味性”之間的關(guān)系

由于小學生的性格活潑，所以對于死板或者局限性較強的事物有反感。目前素質(zhì)和現(xiàn)代的教育發(fā)展觀的逐年深入，教學理念也不斷的更新和發(fā)展，學生開始逐步吸收各類知識，若小學語文教師還固守傳統(tǒng)教學模式，不去從其他方面挖掘和拓展，會讓小學語文課程教學進入死胡同。

趣味性是與教育性相對應(yīng)的另外一個特征，與小學生的天性有類似之處。若在語文教學中，能將趣味性融入教學性中，必然能彌補傳統(tǒng)教學活動中的不足之處，會讓整個教學過程更加飽滿，其實小學語文教材中很多內(nèi)容也不失趣味性，但只是較長一段時間內(nèi)，人們只將關(guān)注點集中在教育性的挖掘上，卻忽略了趣味性相關(guān)內(nèi)容的探索。

三、小學語文教材的“教育性”與“趣味性”有機結(jié)合的最佳途徑

1.師生互動中構(gòu)建多元化的語言表達形式

為讓小學生能在學習中獲取趣味性和教育性，教師就應(yīng)通過多元化的語言形式，讓學生自由表達自己觀點的同時，了解其他人或者教師的想法，進而通過表達體會語文學習的趣味，聽取他人的想法查缺補漏，探究自己的不足之處，并補充自己的知識遺漏點。

例如，在學習《少年閏土》《夜鶯的歌聲》這類故事性較強的課文時，教師可以通過開展情境劇的模式提升學生對文章人物的理解，并引導(dǎo)學生沿著事物脈絡(luò)探析事物發(fā)展的方向。進行情境劇表演時，語文教師要有足夠的學習熱情，不斷激發(fā)學生，讓學生知道自己目前所做的事情是有價值的，只有這樣，學生才能全身心地投入到情境劇表演中，才能取得良好的教學效果。

若在師生互動語言交流環(huán)節(jié)內(nèi)，教師的語言不夠生動和有趣，甚至讓學生感覺很枯燥，學生就會失去學習興趣，長此以往，學生對教師的厭惡感會逐步加深，這將會影響小學語文的教學質(zhì)量和教學效率。故此，小學語文教學活動中，教師要讓自己的教學語言保持生動，且在師生互動中投入足夠的情感，確保師生互動的有效性。中國的語言博大精深，不同的語言詞語調(diào)換順序就會有不同的內(nèi)涵，教師通過教學不僅讓學生學會知識，更要讓學生了解語言的溝通技巧，通過運用多元化語言，使學生每節(jié)課都感覺很新鮮和生動，學生也能時刻保有對語文的熱情。

2.培養(yǎng)小學生靈便的語文思維能力

小學語文教學中，挖掘教材趣味性和教育性的同時，要求對學生的思維方式開展有效指導(dǎo)，指導(dǎo)時需要先從理性角度探尋思維模式。先要鼓勵學生全面、立體地認識事物的本質(zhì)，并辯證地分析事物，做到大膽的質(zhì)疑，這樣，不但能推進學生多角度地探尋事物本質(zhì)，也能認識到事物有不一樣的特質(zhì)，目的是提升教材內(nèi)容的趣味性。在教學探索中，要運用上面提及的知識和理論，對學生進行教學，同樣的一個問題讓學生多角度探尋，進而讓學生獲得不同的結(jié)論，這樣就能激發(fā)學生思維的靈便性，讓學生從多角度考慮問題。

例如，我們在學習《題西林壁》中時，有一句“橫看層嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學生在剛開始接觸時對這句話的理解比較單一，僅僅認為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字含義挖掘內(nèi)在隱身含義。讓學生思考不同的事物若換個角度看待會有何種不同。教師可以拿一個桃子在桌面上，讓學生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子，坐在中間的學生感覺桃子是一個圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚，鼓著身體。但是坐在側(cè)面的同學，則感覺桃子特別像一個帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時可以引導(dǎo)學生思考，同樣的一個桃子為何有不同的視覺呈現(xiàn)，學生通過教師的提問會思考看待問題角度不同結(jié)果不同。借助于教師的引導(dǎo)，學生的思維更為開闊，能鍛煉學生多角度分析問題的能力。

3.合理組織，布置語文實踐性作業(yè)

作業(yè)教育在小學語文教育中是其重要組成部分，同時也是提升學生綜合素質(zhì)的保障。傳統(tǒng)的作業(yè)模式主要是進行機械式的重復(fù)抄寫，學生對這類形式較為厭煩，所以作業(yè)完成態(tài)度也是應(yīng)付了事，對知識鞏固的起不到太大的實質(zhì)性作用。但實踐性作業(yè)則大不相同，這是小學語文教學改革的必然結(jié)果，更是體現(xiàn)語文教材趣味性重要途徑。由于語言教學活動始終是一門抽象性較強的課程教學實踐，若教學中教師不能較為準確地把握教學的目標和任務(wù)，就會造成學生在知識理解方面的困境。小學語文實踐教的真正目的是為提升學生的語文知識和能力，并讓學生運用語文知識點解決實際問題，故選擇時，教師最好側(cè)重于層次性強，由淺入深的實踐作業(yè)形式，讓學生鞏固所學知識。

參考文獻：

[1]趙云英.小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].學周刊，2015（4）.

[2]羅瑞雪.淺談小學語文教材中的“教育性”與“趣味性”[J].課外語文，2015（6）.

編輯 馬曉榮