農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的探討

牛永娥

摘 要：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育，從理論知識到實踐經(jīng)驗，從師資力量到儀器設(shè)備，幾乎是一片空白。大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對心理健康教育是一知半解的，在認識上是模糊不清的。對不健康心理所造成的嚴重危害認識不足，存在著認知上的麻痹性。從學(xué)校家庭各方面對農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育存在的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；農(nóng)村小學(xué)；問題探討

隨著社會開放度的增加，個人主體意識的不斷增強，生活和工作節(jié)奏的加快以及競爭日益激烈，農(nóng)村小學(xué)心理健康受社會的直接影響也越來越大，心理健康教育也是一個系統(tǒng)工程，要注意做到家庭、學(xué)校、社會的配合，形成教育合力。雖然國家很早就提出了中小學(xué)心理健康教育問題，但農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育還存在著很多問題。

一、農(nóng)村家庭心理教育方面

父母是孩子的第一任老師，也是終生的導(dǎo)師。家庭教育在造就人才的啟蒙教育和終生教育中具有至關(guān)重要的教育。小學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，良好的家庭關(guān)系直接影響到孩子的心理健康、人格與智力發(fā)展，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)家庭教育中存在只偏重于學(xué)校，而忽視了家庭教育嚴重影響著學(xué)生心理健康的健康發(fā)展。

1.由于農(nóng)村生活環(huán)境、收入來源的限制，造成收入較低，部分讀書有成的人的家庭生活質(zhì)量的提高，使多數(shù)家庭看到了希望，導(dǎo)致部分家長對孩子給予很高的期望，有些家長對孩子管教特別嚴厲和苛刻，處處要求孩子循規(guī)蹈矩，埋下過分追求完美的心理隱患，有些父母為了自己的小孩不輸在起跑線上，讓他們在課外接受各種才藝輔導(dǎo)，這些使他們面臨的壓力無限擴大，造成心理壓抑。

2.由于農(nóng)村家長外出打工等原因，使一部分學(xué)生變成了“留守兒童”，同時產(chǎn)生了“單親教育”“隔代教育”“寄養(yǎng)教育”。 這部分學(xué)生得不到父母的教育，父母打電話以關(guān)心學(xué)習(xí)為主，很少與孩子談心，更得不到父母的心理疏導(dǎo)，缺少了與父母交流的機會，缺少父母的關(guān)懷，加上孩子對周圍親友缺少信任，許多煩惱得不到傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)，使孩子有話無處講，造成學(xué)生心情憂郁、心理封閉。這些家庭教育的缺失，主要表現(xiàn)在祖輩監(jiān)管力度不到位；親戚監(jiān)管責任不到位；單親教育精力不到位；寄養(yǎng)教育感情不到位。這樣勢必會影響他們心理上的健康成長。

3.農(nóng)村現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，由于這部分孩子從小被照顧得無微不至，有些家庭，孩子在過分寵愛中成長，造成孩子性情脆弱、做事馬馬虎虎、不負責任、缺乏競爭意識、聽到表揚就沾沾自喜、聽到批評就驟生反叛情緒，稍有挫折就無從著手，產(chǎn)生破罐子破摔、甚至輕生的念頭。

4.隨著農(nóng)村生活條件的改善，電腦、電視、智能手機、無線網(wǎng)的普及，部分家庭具有優(yōu)越的物質(zhì)條件，為孩子提供了學(xué)習(xí)方便，卻容易造成孩子與父母溝通越來越少，一些孩子沉迷在智能手機中，脾氣暴躁，造就了他們自私、脆弱、自我認知差、心理承受能力差、意志品質(zhì)薄弱等弱點，形成了他們的心理障礙。

此外，由于農(nóng)村大部分家長認識不夠和心理教育常識的欠缺、家庭環(huán)境心理健康教育不科學(xué)等諸多因素造成孩子心理問題。

二、農(nóng)村小學(xué)心理教育方面

1.農(nóng)村小學(xué)長期以來受應(yīng)試教育思想的影響，認識上比較片面、模糊，人們關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校的想法和行動將重點放在如何提高學(xué)生的考試成績上，根本無暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。部分學(xué)校把心理健康教育當成一門副科，認為只要抓好語、數(shù)、英，教育就成功，心理健康教育是“多此一舉”；有人認為，心理健康教育有沒有、學(xué)不學(xué)都無關(guān)緊要，學(xué)生一樣可以考上大學(xué)；也有人認為，心理健康教育只是個別教師的事；更有人錯誤地認為，心理健康教育是針對有心理疾病的少數(shù)學(xué)生，與整體無關(guān)。

2.一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)校認識和觀念的落后，把學(xué)校開展心理健康教育當作擺設(shè)。部分農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育似有實無，為了應(yīng)付檢查，把一些不能勝任教學(xué)第一線工作的教師安排做心理輔導(dǎo)教師，他們既沒有心理學(xué)專業(yè)知識，同時教學(xué)方法又陳舊落后。

3.農(nóng)村小學(xué)專業(yè)人員匱乏，且部分教師專業(yè)技能亟待提高。由于農(nóng)村地區(qū)信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守，教師自身心理健康素質(zhì)低，實踐經(jīng)驗少，心理學(xué)知識儲備太少，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作，因此嚴重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及。而且心理輔導(dǎo)教師配置多數(shù)以班主任、思品課教師、輔導(dǎo)員為主，而且很不穩(wěn)定；大多數(shù)心理教師沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)科知識和技能的訓(xùn)練，只有少數(shù)教師經(jīng)過短期的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)的很少，他們?nèi)狈Ρ匾男睦韺W(xué)的理論素養(yǎng)，更談不上心理咨詢與輔導(dǎo)教育的策略與技巧。這樣的師資配置，嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。

4.農(nóng)村小學(xué)心理健康德育化傾向。由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村小學(xué)對心理健康教育定位不當，被看成是德育的組成部分。把學(xué)生的心理健康問題等同于思想品德教育處理，其結(jié)果往往是不但不能解決問題，反而使問題更加嚴重。學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的許多行為，如厭學(xué)、自卑、焦慮及早戀、攻擊等行為屬心理問題，如果以德育方法去處理，會適得其反。

5.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在實踐中存在偏差。一些農(nóng)村小學(xué)心理健康教育糾結(jié)于心理學(xué)的基本概念，而忽視了讓學(xué)生通過活動去親身體驗，在體驗中去領(lǐng)悟；一些學(xué)校偏重于對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行矯治輔導(dǎo)，忽視了面向全體學(xué)生的預(yù)防性教育；一些輔導(dǎo)老師以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗來對待當事者的，違背了心理咨詢原則；一些輔導(dǎo)老師常以專題講座、輔導(dǎo)報告的形式進行，忽視了心理健康教育最經(jīng)常、最基本的途徑是在課堂教學(xué)中學(xué)科教學(xué)滲透；另外多數(shù)學(xué)校建立了心理咨詢室，學(xué)生主動前來求助寥寥無幾，而輔導(dǎo)教師不能主動深入到學(xué)生中間，幫助學(xué)生解除心理困擾，指導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙，造成了心理健康教育具體實踐中的偏差。

此外，農(nóng)村的一些不正之風，不雅言行隨意傳播，嚴重影響著小學(xué)生心理的健康。

注：本課題系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2017]GHB0180研究成果.

編輯 杜元元