小學語文核心素養(yǎng)與關鍵能力研究

曹紅梅

摘 要：在新課標改革的背景下，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為學校、教師最為重要的教學任務，如何切實有效地提升學生核心素養(yǎng)是廣大小學語文教育工作者需要在實踐中探討和解決的問題。主要分析了小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了核心素養(yǎng)視野下語文關鍵能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；關鍵能力

一般而言，核心素養(yǎng)是指個體在接受學校教育或其他教育的基礎上，發(fā)展的可以立足于社會、促進社會發(fā)展的綜合素質(zhì)及關鍵能力，主要包括文化素養(yǎng)、自主發(fā)展能力和社會參與能力。其中，文化素養(yǎng)主要指的是人文素養(yǎng)和科學精神；自主發(fā)展能力指的是生活能力和學習能力；社會參與能力指的是實踐創(chuàng)新能力和擔當社會責任的能力。小學語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)這一抽象概念延伸出的具體概念。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)小學語文學科的屬性，可以從四大層面分析小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即語言建構(gòu)與運用、思維拓展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化感知與傳承。其中，語言素材的積累是語言建構(gòu)的基礎，語境的生成是語言運用的有效途徑，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用的直接目標；思維能力的培養(yǎng)難度相對較大，離不開聯(lián)想、想象、推理、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，但是它卻是培養(yǎng)學生語文能力的關鍵所在，極具培養(yǎng)價值。審美鑒賞是認知與感知、鑒賞與評價、行為與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，感悟語文課文的過程便是培養(yǎng)學生審美能力的過程；文化感知與傳承的過程既是學生對各種文化的理解過程，也是學生對各種文化的選擇過程。綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)指的是學生在系統(tǒng)地學習語文課程的基礎上，收獲的語言建構(gòu)能力、思維能力、審美能力、文化感知能力等關鍵能力及綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)視野下語文關鍵能力的培養(yǎng)策略

1.深入鉆研教材，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在教師開展小學語文教學的過程中，教材是最為基礎的教具，無論是課前備課、課中講課，還是課后反思，都離不開教材。一定程度而言，教材是指引教師教學方向的重要工具，因此，一名合格的小學語文教師，必須要做到深入鉆研教材、準確把握教材內(nèi)容。就當前而言，很多教師為了追求課堂效益，選擇將語文教學完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學，而忽略了教材內(nèi)容，這是一種舍本逐末的行為，并不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為改變這一窘境，教師需要熟讀教材內(nèi)容，找出教材內(nèi)容的共通處，并以此為切入口，以確保課堂教學的系統(tǒng)性和連貫性。如在教學三年級下冊的詩歌《嫦娥》和《乞巧》時，教師可以導入嫦娥奔月和牛郎織女的故事，讓學生在了解神話的基礎上學習詩歌，以便于循序漸進地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、文化感知、聯(lián)想想象等關鍵能力。

2.引導自主學習，豐富閱讀經(jīng)歷

羅振宇曾提出豌豆公主效應：“體驗是一種可以訓練的能力，一旦養(yǎng)成，便很難喪失?！痹摼湓捙c“21天形成一個習慣”有著共通之處，即堅持便成習慣。同時，該句話還強調(diào)了自主學習、自我體驗的重要性，唯有學生自己去閱讀，他們才會感受到閱讀的快感。如果學生在小學時期便養(yǎng)成了“每周讀一本書”的習慣，在他們進入初中、高中或大學后，他們的閱讀能力、理解能力、寫作能力等語文基礎能力將得到很大程度的提升。泰戈爾《飛鳥集》曾提到：“Not，hammer-strokes，butdanceofthewater，singsthepebblesin-toperfection.”這句話翻譯為中文即為“不言之教，潤物無聲”，通過這句話，教師可以得到以下啟示：第一，教師是學生的引導者，需要引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生自主發(fā)展的關鍵能力。第二，培養(yǎng)學生小學語文核心素養(yǎng)的過程是潛移默化的過程，教師不應過多地干預學生的自主學習。

3.中肯評價學生，促進學習進步

評價環(huán)節(jié)是小學語文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，它看似簡單，實則是教師教學過程中的盲區(qū)。在對學生的回答進行評價時，由于教學時長有限，教師一般會用“對”“錯”等字眼簡單地評價學生，但是，這樣的評價方式過于武斷，很難真正地發(fā)揮評價的激勵作用。因此，教師在備課過程中，應提前就自己的提問、學生的回答做出預設，并設計一些評價語，如“回答得挺好，美中不足的是……”“你的前三段讀得很有感情，但是第四段稍微遜色，希望你下次可以改進，就會變得很棒?！敝档米⒁獾氖?，評價的目的不僅僅是為了幫助學生認識錯誤、改正錯誤，更是為了幫助學生認識優(yōu)點，提升學習自信，因此，教師在對學生的學習狀況、學習行為等進行評價時，應秉承客觀、公正、科學、合理的態(tài)度，而不應敷衍了事、隨性評價，這是對學生不負責任的行為。

4.提升自身素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)

在不斷強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，小學語文教師還應以身作則，努力提升自我的核心素養(yǎng)。一方面，小學語文教師需要通過系統(tǒng)的專業(yè)學習來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升自我的語文學科素養(yǎng)和教育科學素養(yǎng)；另一方面，小學語文教師需要通過課外閱讀的方式提升自我的人文素養(yǎng)；與此同時，小學語文教師還應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一名正能量的老師，向?qū)W生傳遞正能量精神。

總之，對小學生小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的長期過程，是教師培養(yǎng)和學生自我培養(yǎng)的有機結(jié)合，需要教師的耐心引導和學生的虛心受教。在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師、學生都需要充當主角，二者缺一不可。

參考文獻：

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編輯 高 瓊