寓教于樂(lè)輕松學(xué)拼音

孫艷

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生識(shí)字的重要工具。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中處于非常重要的地位。對(duì)于初入學(xué)的六七歲兒童來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音只是一些抽象的符號(hào)，遠(yuǎn)離生活，而要他們?cè)谝粋€(gè)多月的時(shí)間里掌握這些枯燥無(wú)味的字母實(shí)在不易。要讓學(xué)生愛(ài)上枯燥的拼音，我們要在利用好教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生參與編演，變枯燥為有趣。在輕松快樂(lè)的氛圍里，讓拼音不斷反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用.

一、情境教學(xué)，以趣激學(xué)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排了內(nèi)容豐富的情境圖和語(yǔ)境歌，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。

比如，教學(xué)漢語(yǔ)拼音第八課zh、ch、sh、r時(shí)，用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境引出所學(xué)聲母：請(qǐng)小朋友看大屏幕插圖，故事發(fā)生在一片美麗的大森林里，在什么時(shí)間？引出聲母“r”。（屏幕相機(jī)出現(xiàn)r）故事發(fā)生在哪些動(dòng)物之間？（刺猬、獅子、猴子、長(zhǎng)頸鹿）引出聲母“sh”。（屏幕相機(jī)出現(xiàn)“sh”）這只可愛(ài)的小刺猬在干什么？（吃蘋(píng)果）引出聲母“ch”。（屏幕相機(jī)出現(xiàn)“ch”）長(zhǎng)頸鹿在干嘛？（做值日）鞏固“r”。小猴在干嘛？（織毛衣）（屏幕相機(jī)出現(xiàn)“zh”）最后教師告訴學(xué)生：這就是我們今天學(xué)習(xí)的四個(gè)聲母。

用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事引入新課，吸引了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“枝”到zh，到“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過(guò)渡，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立新的聯(lián)系的過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易，寓教于樂(lè)。課堂小結(jié)部分指導(dǎo)學(xué)生練讀“語(yǔ)境歌”，使所學(xué)的聲母、韻母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去?！耙惠喖t日上山頭，森林教室好熱鬧。獅子體形呈曲線，刺猬忙著吃蘋(píng)果，小猴趕著織圍巾，就數(shù)長(zhǎng)頸鹿最勤快，擦黑板做值日?！眱焊枳x起來(lái)瑯瑯上口，富有童趣，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們一邊自發(fā)地打節(jié)拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。在他們眼中，拼音字母再也不枯燥了。

二、教師示范，易于模仿

在教學(xué)韻母和聲母的發(fā)音時(shí)，教師先作示范，讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開(kāi)口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，老師觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)糾正。

由于學(xué)生年齡小，理解能力有限，對(duì)專業(yè)的發(fā)音方法表述理解不透。在教學(xué)“b、p”的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型，同時(shí)做示范，讓嘴巴靠近一張薄紙，比較b和p在發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在發(fā)“b”音時(shí)，紙動(dòng)的幅度小，發(fā)“p”音時(shí)，紙動(dòng)的幅度大。接著我讓學(xué)生也照樣子試一試。學(xué)生有了親身體驗(yàn)之后，立馬比較出了兩個(gè)聲母發(fā)生的不同，也就掌握了發(fā)音方法。

三、比較異同，發(fā)現(xiàn)差別

把兩個(gè)以上的聲母或者韻母放在一起，比較其發(fā)音或形體的異同，便于幫助學(xué)生掌握規(guī)律，讀準(zhǔn)字音，記住字形。

例如，b、d、p、q是外形上最難區(qū)分的一組聲母，很多同學(xué)分辨不清。為了讓學(xué)生正確區(qū)分這四個(gè)聲母，我在學(xué)完這幾組聲母后，把“b、d、p、q”拎出來(lái)，放在一起進(jìn)行字形比較，再與口訣“一個(gè)哨子bbb，一把勺子ppp，一個(gè)鬧鐘ddd，一面小旗qqq。”相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生分不清該讀什么的時(shí)候，想想他們的形狀，再結(jié)合歌訣就能區(qū)分出來(lái)，正確讀出它的讀音。

再比如，m和n，t和f，ie和ei，iu和ui等都可以用這種方法。通過(guò)比較，讓學(xué)生形象地記住它們的音和形，從而為更好地學(xué)習(xí)拼讀打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)作歌訣，朗朗上口

兒童學(xué)習(xí)拼音，往往會(huì)感到枯燥乏味。生動(dòng)形象的兒歌、童謠有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)拼音的積極性，幫助孩子們快速認(rèn)識(shí)和記憶拼音字母，學(xué)會(huì)拼音方法。在拼音教學(xué)中，我運(yùn)用了大量的兒歌進(jìn)行輔助教學(xué)，使枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音字母?jìng)€(gè)個(gè)都變成生動(dòng)有趣的小精靈，易讀易學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)聲母“ɡ、k、h”時(shí)，因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)中，我已經(jīng)帶領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用兒歌記憶所學(xué)拼音，所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，記憶這三個(gè)聲母。孩子們的創(chuàng)作令我眼前一亮：“9字拐彎ɡɡɡ”“鴿子鴿子ɡɡɡ”“哥哥哥哥ɡɡɡ”“蝌蚪蝌蚪kkk”“蛋殼蛋殼kkk”“機(jī)槍向上kkk”“一把椅子hhh”“荷花荷花hhh、“荷葉荷葉hhh”……學(xué)生自己創(chuàng)作的兒歌，對(duì)拼音的音、形掌握得就更牢固了。

五、肢體表演，生動(dòng)形象

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)小學(xué)生，他們愛(ài)動(dòng)，注意力不集中。在拼音教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生“手舞足蹈”。

例如：學(xué)習(xí)六個(gè)單韻母就是用“兒歌加手勢(shì)”的方法進(jìn)行的?！靶∽鞆埓蟥花花?，嘴唇攏圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，u上加點(diǎn)üüü。”小朋友個(gè)個(gè)精力集中，純真可愛(ài)。在學(xué)習(xí)聲母“b”和“p”的發(fā)聲時(shí)，我讓學(xué)生用自己的小手來(lái)模擬小嘴的閉和開(kāi)，學(xué)生在形象可見(jiàn)的情境中就學(xué)會(huì)了這兩個(gè)聲母的發(fā)音。在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生掌握四聲的發(fā)音方法，我采用了劃手勢(shì)讀音的方法。在學(xué)“ɑ”的四聲時(shí)，學(xué)生不會(huì)讀第二聲和第三聲，尤其是第二聲揚(yáng)不上去。我就讓學(xué)生伸出右手的食指，跟老師讀一個(gè)劃一個(gè)手勢(shì)。學(xué)生在不斷的比劃中，體會(huì)出四聲的不同讀法，從而掌握它們的發(fā)音方法。

六、參與游戲，情緒高漲

我有目的、有計(jì)劃地采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固新學(xué)知識(shí)。采用采蘑菇、摘桃子、踩地雷、找朋友、眼明手快、開(kāi)火車(chē)等一系列的游戲，讓他們?cè)W(xué)于樂(lè)。

總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取多種教學(xué)方法、手段，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能在樂(lè)中學(xué)，在趣中學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

編輯 杜元元