開放力：數(shù)字化時代幼兒園的管理追求

吳邵萍

開放是數(shù)字化時代的重要特征，我園積極探索如何將開放力落實在我們的課程之中、管理之中、家園溝通之中。

一、凸顯三個視角

（1）兒童視角。我們將能夠適用于幼兒自主學習、個性化學習、多元學習、共享學習的數(shù)字化設(shè)備和設(shè)施投放在班級之中，給予幼兒開放學習以支撐。無論是數(shù)字化設(shè)備和設(shè)施投放的類型、數(shù)量，還是幼兒使用它們的時間和適宜環(huán)境的控制；無論是數(shù)字化課程資源的開發(fā)，還是數(shù)字化課程內(nèi)容的篩選，我們始終堅持兒童需求的立場。

（2）教師視角。我們期望通過開放力探索，最大化激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的動力、潛力和能力。為此，我們站在教師的視角看問題，運用數(shù)字化時代的理念、技術(shù)和資源，準確分析教師實施教育、課程和家園溝通過程中為難、畏難、困難的原因，鼓勵和支持教師探索通過數(shù)字化與教育、課程與家園溝通的深度融合來創(chuàng)造性地解決實踐中的問題，體驗數(shù)字化運用帶來的成功感、便捷感、自主感。

（3）家長視角。我們積極探索如何借助數(shù)字化向家長開放，讓家長更便捷、最大化地參與到幼兒園教育、課程研究之中。我們通過問卷、座談會等方式了解家長擔心什么，需要什么，然后有針對性地組織觀摩、講座等，讓家長親眼看到、親身體驗到科學使用數(shù)字化給兒童發(fā)展帶來的積極作用，了解參與幼兒園教育的便捷感。

二、建構(gòu)兩個“一”

（1）一種課程兩個重點。重點之一是對我園的開放園本課程整體建構(gòu)。首先，進一步提煉開放性課程理念和歷史文化。我們將二十多年的園本課程研究成果進行再梳理，使其更加符合當下社會發(fā)展需求和學前教育發(fā)展理念。其次，將原有的紙質(zhì)課程變成數(shù)字化課程。我們建立了數(shù)字化資源庫，不僅按照課程內(nèi)容分塊建包，且按照小中大年齡班不同的發(fā)展層次分塊建包，按照教師和幼兒使用需求分類建設(shè)子文件包。合理分類存儲幼兒園優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)了開放性課程資源的體系化和序列化。它不僅為教師自主查詢、借鑒、學習、使用提供了平臺支撐，而且更加便于教師對課程的研究、傳承、發(fā)展和豐富。同時，我們將園本課程中精品課視頻、優(yōu)秀教師示范課視頻、一日活動每一環(huán)節(jié)規(guī)范指導(dǎo)視頻、專家講座視頻等合理分類存儲，教師通過統(tǒng)一認證方式登錄，能夠及時搜索到所需資源，進行在線或下載觀看，滿足個性化、泛在化的自主學習需求。重點之二是對幼兒自主、個性、多元、共享學習深化研究。我們通過建設(shè)幼兒園智能互動錄播室，實現(xiàn)一園三址（總部、分部、分園）互聯(lián)互通，滿足全體人員對課程高頻率、高質(zhì)量實時互動研討和信息共享共建的需求，保障一園三址每次課程研討都能直播，實時互動，最大化實現(xiàn)所有人參與課程建設(shè)。

在課程建構(gòu)中，我們努力做到“四個滿足”，即滿足幼兒個性化學習方式需要，滿足幼兒隨時隨地交往表達需要，滿足幼兒隨時隨地質(zhì)疑解惑需要，滿足幼兒隨時隨地記錄創(chuàng)生需要。如在圍繞幼兒隨時隨地記錄創(chuàng)生需要的研究中，我們認為：幼兒擁有自己獨特的經(jīng)驗和潛能；他們有自己的“問題”，也有自己的“理論”；他們隨時隨地都能夠通過提供想法、建議、難點、問題、線索和路徑等方式，給自己、同伴、教師、家長以啟發(fā)、支持和幫助。教師應(yīng)將幼兒的問題、經(jīng)驗和潛能作為教師、家長和幼兒同伴的資源，讓每位幼兒成為課程建構(gòu)、實施教育及自我發(fā)展的重要“資源人”。首先，我們讓幼兒成為自我成長記錄的資源人，提供iPad，讓幼兒自己做拍客，將每個人的學習內(nèi)容、學習過程和學習結(jié)果進行影像記錄，成為幼兒自己、教師和家長回放、了解和分析幼兒發(fā)展的資源。其次，我們讓幼兒成為同伴成長記錄和班級事件發(fā)生發(fā)展記錄的資源人。讓幼兒根據(jù)班級課程主題或需要自主創(chuàng)生資源。從小班開始，我們就培養(yǎng)幼兒用iPad對自己的學習成果進行拍照或錄像記錄。中、大班每個班級還開展了“我是拍客”活動，幼兒可以自選做拍客，在一日生活中拿著iPad到各個區(qū)域拍攝自己發(fā)現(xiàn)的有趣事兒、重要事兒及同伴的學習過程和學習成果。這些內(nèi)容不僅是教師、家長了解孩子、分析孩子，了解課程實施情況、生成教育活動的重要資源，也是教師了解每位幼兒的興趣傾向、關(guān)注點和在區(qū)域中活動的情況、對于學習任務(wù)的完成情況，并分析調(diào)整課程的重要資源。第三，我們讓幼兒根據(jù)班級課程主題或需要自主創(chuàng)生資源。幼兒不僅將幼兒園學習、生活中有趣、困惑的內(nèi)容拍攝記錄，還將自己居家生活、外出游玩中好玩、新穎的事兒實時記錄，帶到幼兒園和大家交流分享，共同學習，這也為幼兒提供了一個創(chuàng)建及傳播自己作品的平臺。

（2）一個平臺兩個端。在管理和家園溝通中，開放力落實的主要載體是南京市教育政務(wù)平臺開發(fā)的幼兒園專屬教育政務(wù)平臺。該平臺架構(gòu)在微信上，分為教師端和家長端。

幼兒園教育政務(wù)平臺教師端：集通知公告、在線報修、資源預(yù)約、教師請假、周工作計劃、工資查詢、日程、園務(wù)日志、活動管理、失物申報與招領(lǐng)等多功能于一體。

例如，在“園務(wù)日志”中，管理者無論在何時何地都可以進行園務(wù)日志的記錄，同時，園內(nèi)所有員工都可以通過園務(wù)日志了解園內(nèi)每天發(fā)生的大事，增加了管理的透明度。在“在線報修”中，教師手機端填寫報修需求，上傳圖片，實現(xiàn)一鍵報修、及時報修。負責維修的相關(guān)員工可第一時間收到維修通知，通過報修人的文字及圖片信息判斷是否需要前去維修，并及時反饋，提高了時效性。在“資源預(yù)約”中，教師可以在手機或PC端快速瀏覽資源的使用情況，一鍵預(yù)約資源。負責資源的教師可以根據(jù)資源狀態(tài)給予及時審批或說明，保障最大化運用資源，消除了以往因資源使用沖突影響課程實施的問題。在“教師請假”中，員工可隨時隨地在平臺請假，填寫請假類型、請假時間、請假事由及工作安排，審批人在審批端可實時審批，節(jié)省了員工和審批人的時間和精力。

平臺的提供，實現(xiàn)了幼兒園管理開放力的最大化提升。園長在移動端可隨時隨地進行周工作計劃的安排與發(fā)布，教師在移動端可實時接收、查看工作安排或向園長提出自己對安排的修改建議，園長可以根據(jù)員工們的建議和工作變化在移動端即時進行工作安排的調(diào)整。任何人員無論身處何時何地，都可以通過平臺查看園務(wù)日志、周工作計劃，了解相關(guān)人員是否在園、幼兒園各項工作進展及幼兒園每天發(fā)生的情況，大大減少了管理者和被管理者的時間成本和人力成本。

幼兒園教育政務(wù)平臺家長端：集資源平臺、幼兒請假、幼兒食譜、新聞、通知公告、失物申報、校園活動、班級圈等多功能于一體。

我們借助智能錄播設(shè)備實現(xiàn)校園活動的網(wǎng)絡(luò)在線直播，家長可在線上與專家、教師、幼兒進行實時互動。例如，我們請學前教育專家來園講座，請警察、科學家等來園和幼兒、家長互動的活動都進行網(wǎng)絡(luò)在線直播。過去這一類活動家長雖然想?yún)⒓?，但由于工作忙，或是出差在外無法來園，如今通過網(wǎng)絡(luò)推送，將要直播的內(nèi)容、時間提早預(yù)告，家長可根據(jù)自己的需要和興趣選擇實時觀看，減少了家長無法到園的難題，提高了家長對幼兒園工作的參與度。同時，一些因生病不能來園的孩子也可以和家長在家一起收看，“孩子在家也能上幼兒園”，享受幼兒園的教育。又如，家長在移動端為幼兒請假，可以添加圖文信息，選擇相應(yīng)請假類型，是病假還是事假？病假是呼吸道疾病還是腸胃疾?。康鹊?。本班教師可以查看幼兒請假詳情，保健醫(yī)生可以按時間段和園所查看數(shù)據(jù)并進行分析，制定出下階段工作重點。例如，我園本部和月香分園自去年9月份開學后平臺自動生成的病假統(tǒng)計圖顯示：病假共113人，其中呼吸道疾病81人，消化道疾病6人，其他疾病26人。保健醫(yī)生又分別查看分園和總園的具體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)總園呼吸道疾病62人，消化道疾病2人，其他疾病18人；分園呼吸道疾病19人，消化道疾病4人，其他疾病8人。這些數(shù)據(jù)表明新學期漸入秋季，幼兒易發(fā)生呼吸道疾病，兩個園都應(yīng)當重點關(guān)注幼兒呼吸道疾病的預(yù)防工作。

此外，我園教育政務(wù)平臺還對用戶訪問量、用戶使用高頻模塊和應(yīng)用情況進行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為各項工作質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)支撐。