小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育滲透

張立波

(濟(jì)寧高新區(qū)濟(jì)東小學(xué) 山東 濟(jì)寧 272072)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,不僅是新課程背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求,而且還是加快推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌進(jìn)程的必由之路。鑒于此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄以往只重課本知識(shí)的講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,轉(zhuǎn)而積極挖掘文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育因素,以此來豐富和凈化學(xué)生的精神世界,進(jìn)而促使語(yǔ)文教學(xué)真正發(fā)揮其育人的獨(dú)特價(jià)值。下面,筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的滲透策略做些總結(jié)。

一、將德育教育滲透于文本品析中

課堂是教學(xué)的主陣地,而教材則是教師進(jìn)行教學(xué)的主要載體。眾所周知,能夠被語(yǔ)文教材選入的文章大都具備文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征,而且其中都蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人情感,比如親情、友情或愛國(guó)之情等等,這便為德育教育的滲透提供了一個(gè)肥沃的土壤。鑒于此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重挖掘文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育因素,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入地品析和揣摩,以使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,還能夠受到德育的熏陶和感染。

例如,以《自己的花是讓別人看的》這篇課文為例,在教學(xué)過程中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同研讀了其中的重點(diǎn)詞句。其中有一處是這樣寫的:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。我向?qū)W生說道:“請(qǐng)大家認(rèn)真研讀這三句話,并找出這三句話的共同之處?！贝龑W(xué)生簡(jiǎn)要發(fā)表了自己的看法之后,我繼續(xù)說道:“相信大家都發(fā)現(xiàn)了,每一句話都有一個(gè)‘都’字,這說明了德國(guó)家家戶戶都養(yǎng)著花,而且花朵都是朝外開。這樣寫的目的其實(shí)就是為引出‘人人為我,我為人人’這一哲理做鋪墊。”這樣,通過帶領(lǐng)學(xué)生一同品析文本中的重點(diǎn)詞句,不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),而且還使學(xué)生受到了“人人為我,我為人人”的啟示和教育。

二、將德育教育滲透于朗讀體驗(yàn)中

朗讀同樣是學(xué)生獲取情感體驗(yàn)的有效途徑之一。通過朗讀,不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的氣韻聲律,而且還能夠使學(xué)生對(duì)文本豐富的內(nèi)涵和情感進(jìn)行深入體會(huì),進(jìn)而有利于促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。因此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生情感共鳴,使學(xué)生在潛移默化之中接受德育教育。

例如,以《半截蠟燭》這篇課文為例,在教學(xué)過程中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了分角色朗讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先,我讓學(xué)生以小組為單位,挑選自己喜歡的角色,其中有伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和三個(gè)德國(guó)軍官等。之后,我要求學(xué)生與小組成員分角色朗讀課文。在這一過程中,我會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀不到位的地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,以便讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握角色的心理特征。如此,通過朗讀體驗(yàn),不僅使學(xué)生感受到了伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏和勇敢,而且還激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

三、將德育教育滲透于情境熏陶中

語(yǔ)文教材中的文章包羅萬象,既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容,又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容。很顯然,后者所占比重較高。針對(duì)這類文本內(nèi)容,我們可以在教學(xué)過程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境,讓學(xué)生在豐富多彩的圖片或生動(dòng)形象的視頻中產(chǎn)生身臨其境之感。如此,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如,以《桂林山水》這篇課文為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我對(duì)學(xué)生說道:“同學(xué)們,你們可曾游覽過祖國(guó)的名山大川?誰來給大家介紹一下你去過的地方?”待學(xué)生回答完畢,我繼續(xù)說道:“人們常說:‘桂林山水甲天下’,桂林山水有什么特別之處呢?”隨后,我利用多媒體幻燈片向?qū)W生播放了視頻——《桂林山水》。在觀看視頻的過程中,學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣,并且還不時(shí)對(duì)其中的美景發(fā)出了陣陣地贊嘆聲。待視頻播放完畢,我對(duì)學(xué)生說道:“桂林山水這么美,我相信大家都想去游覽一番。那么現(xiàn)在就讓我們跟隨作家陳淼的腳步,一同去領(lǐng)略桂林山水的獨(dú)特之美?！比绱?通過創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境,不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣,而且還使學(xué)生深深地感受到了桂林山水的獨(dú)特之美,進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

總而言之,正是由于語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征,決定了語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透是密不可分的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們除了要向?qū)W生講授課本知識(shí)之外,還應(yīng)當(dāng)多渠道、多方位地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育,以使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展。