高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究

辛 玲

(河北省鹽山中學(xué) 河北 滄州 061300)

1 我國(guó)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 閱讀教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一。高中生忙于課程過(guò)多,學(xué)習(xí)過(guò)重的壓力,而教師的教學(xué)學(xué)時(shí)又十分緊張,導(dǎo)致在高中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的閱讀教學(xué)內(nèi)容往往取自于教材,而高中學(xué)生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中再到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí),并不是十分喜歡教材中閱讀內(nèi)容,這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏高漲的閱讀興趣。而很多高中教師也認(rèn)為當(dāng)下高中語(yǔ)文教材缺少與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀閱讀作品,無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此單一的教材內(nèi)容實(shí)際上并不能滿足高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)要求,不能夠提升高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的需求。

1.2 單一的師生互動(dòng)方式。在高中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中,大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式,通常教師提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生尋找問(wèn)題的答案,但是教師一般已經(jīng)預(yù)設(shè)好唯一的正確答案,在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后,一旦答案不相符,教師所提出的答案會(huì)限制了學(xué)生的思維。長(zhǎng)久以往會(huì)使得降低學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生感到枯燥和厭煩。這樣的結(jié)果不旦抹殺了學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣,更不適合學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于定式化。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大,課業(yè)繁重,本應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀激情的語(yǔ)文閱讀課堂也變成了應(yīng)付教師的課堂。而學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)都只是按照教師教給的固定套路進(jìn)行閱讀,做閱讀題也是進(jìn)行一個(gè)機(jī)械的形式,沒(méi)有進(jìn)行自己的思考,不會(huì)投入自己的情感,這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生在完成閱讀后都無(wú)法知道閱讀的內(nèi)容。

2 高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑

2.1 興趣化教學(xué),提高學(xué)生閱讀的參與性。高中語(yǔ)文深度的增加,使得學(xué)生對(duì)閱讀逐漸的失去興趣,如果學(xué)生對(duì)文章的興趣沒(méi)能使學(xué)生更好的融入到文章當(dāng)中,例如不斷的打斷、文章本身無(wú)趣等等,學(xué)生不能夠?qū)⑷硇牡倪M(jìn)入到文章當(dāng)中,那么,在閱讀之后只能是千篇一律,不能把握作者所要表達(dá)的意思,也不能深刻理解文章當(dāng)中某段文字的深層意思,學(xué)生對(duì)于這篇文章就是沒(méi)有提高的,課堂教學(xué)的效果沒(méi)能展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生閱讀的有效性幾乎沒(méi)有。因此,授課教師要轉(zhuǎn)換進(jìn)入閱讀環(huán)境的引導(dǎo)方式,要讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀,同時(shí),閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材,授課教師可以自帶文章閱讀材料。

2.2 營(yíng)造閱讀氛圍,提高學(xué)生的課堂參與性。良好的閱讀氛圍是深入閱讀的基礎(chǔ)。授課教師在進(jìn)行講課時(shí),需要通過(guò)多方面的引導(dǎo),使學(xué)生在思維上進(jìn)入到文章當(dāng)中去,通過(guò)問(wèn)題式、交流式等方式使得學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)加深,對(duì)文章的字、詞、句的理解滲透到作者所講述的事件或者是議論當(dāng)中去。在這樣的氛圍下,學(xué)生能更好地提升閱讀的有效性,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興致,即生活化閱讀教學(xué)方式自然而然的體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生課外閱讀量的增加,有利于其對(duì)文章的理解深度的增加,同時(shí)學(xué)生也能培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣,這主要是學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解。如,韓愈的《師說(shuō)》中,學(xué)生要認(rèn)識(shí)到教師在傳道受業(yè)解惑中的重要作用出發(fā),授課教師呈現(xiàn)如今“恥于從師”“誹謗”等的錯(cuò)誤觀念,學(xué)生帶著這些字詞去通讀全文,并對(duì)作者表達(dá)的意思和這些現(xiàn)象對(duì)比,學(xué)生參與回答。

2.3 結(jié)伴式閱讀,助力學(xué)生理解深度。學(xué)生在自身閱讀能力得到提高的同時(shí),要相信“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”。也就是說(shuō),不同的學(xué)生,對(duì)同一篇文章的理解方式和深度可能是完全不同的,這就需要授課教師抓住這種不同,并能運(yùn)用到提高語(yǔ)文閱讀課堂的有效性上來(lái)。授課教師要讓這種不同的理解展現(xiàn)在課堂上,或許理解都是對(duì)的,只不過(guò)他們是處于不同的環(huán)境,思考的方向不同,體會(huì)到的作者的意思也就不同。學(xué)生在課堂上對(duì)于這種存在的不同,會(huì)思考自身理解深度的缺陷,通過(guò)不同方向的思考,加深自身理解的同時(shí),又能獲得其它方面理解深度的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)重要的方面,更有利于課堂教學(xué)有效性的提升。

生活中充滿了需要學(xué)習(xí)的知識(shí),高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提升不能僅僅體現(xiàn)在教材文章的閱讀,更是對(duì)生活的閱讀。例如,對(duì)《雨巷》《斷章》《錯(cuò)誤》的閱讀學(xué)習(xí),學(xué)生能夠聯(lián)想到生活中的方方面面,那么,授課教師就順其道而行之,課下布置作業(yè),要求學(xué)生能夠三五成群的研究一篇課外閱讀文章,首先是自身對(duì)文章的理解,然后幾個(gè)小伙伴進(jìn)行討論,最后總結(jié)同學(xué)之間的意思,歸納總結(jié),在下一堂閱讀課上呈現(xiàn),要求本節(jié)課只分析這一篇文章,學(xué)生自主組織學(xué)習(xí),思考和回答,完全將課堂教給學(xué)生,創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)型課堂。

2.4 大討論,師生共同提高。閱讀教學(xué)不能局限于某一種形式,因?yàn)閷?duì)文章的理解往往是通過(guò)不同的方面反應(yīng)出來(lái)的。授課教師一定要在營(yíng)造一種閱讀的氛圍之上,營(yíng)造出一種大討論的氛圍,學(xué)生參與其中,授課教師也參與其中,授課教師在其中是一種思維方面的引導(dǎo)者,當(dāng)學(xué)生理解深度需要加深時(shí),授課教師指出學(xué)生應(yīng)該向什么方向去思考時(shí),學(xué)生就會(huì)有一種茅塞頓開的感覺(jué),這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性,更能加深閱讀,理解文字的重要作用,加深課堂教學(xué)的師生參與性。“三人行必有我?guī)煛?就是這樣的氛圍,學(xué)生和授課教師也都能不斷的加深自身的理解,學(xué)生是閱讀方式方法深度的加深,授課教師是教學(xué)方式方法深度的加深,一舉兩得。有些文章很適合師生共同討論。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言,其在教學(xué)中有著不可取代的作用。繁雜單調(diào)的高中知識(shí)中,學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀來(lái)釋放自身的壓力,也能夠使自身的知識(shí)儲(chǔ)備得以豐富起來(lái)。與此同時(shí),有效的開展閱讀學(xué)習(xí),還能夠使學(xué)生的綜合能力以及文學(xué)素養(yǎng)得到提升,對(duì)學(xué)生將來(lái)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展起著非常重要的作用。