小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法淺析

程 娟

(安徽省淮南市潘集區(qū)平圩中心學(xué)校 232000)

一、重視素材積累,讓學(xué)生寫出真情實(shí)感

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少,社會(huì)接觸面狹窄,導(dǎo)致他們?cè)谧魑膶懽鲿r(shí),不是缺乏真情實(shí)感,言之無(wú)物,就是照搬網(wǎng)上或他人作文應(yīng)付較差,長(zhǎng)期以往,導(dǎo)致學(xué)生的作文水平不僅得不到有效提升,還可能對(duì)作文素材形成依賴,不利于培養(yǎng)其獨(dú)立寫作的習(xí)慣。基于此,就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣,轉(zhuǎn)變他們無(wú)話可說(shuō)的寫作局面。在具體實(shí)施過(guò)程中,教師可采取如下的步驟來(lái)進(jìn)行。第一步,教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本,在這個(gè)素材積累本中學(xué)生可按照自己的想法對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)和排版,如加入一些邊框設(shè)計(jì)、粘貼一些他們喜歡的人物圖片、寫下一些名人名言等方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性;第二步,教師可讓學(xué)生就生活中看到的、摸到的、聽(tīng)到的新鮮事物或獨(dú)特感受記錄下來(lái),讓這個(gè)素材積累本成為記錄學(xué)生成長(zhǎng)、感悟的“日記本”,使他們的寫作更具真情實(shí)感。第三步,教師可定期讓學(xué)生將自己的寫作素材積累本拿到課堂中進(jìn)行呈現(xiàn),選取自己最喜歡的段落來(lái)和他人進(jìn)行分享,在促進(jìn)學(xué)生交往互動(dòng)時(shí),也使他們體會(huì)到思維碰撞的樂(lè)趣,感受到寫作的獨(dú)特魅力。

二、重視微寫作教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行寫作練筆

教師在寫作教學(xué)中,可通過(guò)寫作練筆的形式,讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練,以提高他們的寫作水平。在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練筆時(shí),教師不妨先從微寫作開(kāi)始著手,通過(guò)這種形式,將學(xué)生引入寫作的大門,轉(zhuǎn)變他們對(duì)寫作學(xué)習(xí)的看法。部分教師在寫作教學(xué)中,僅僅從教學(xué)大綱出發(fā),上來(lái)就要求學(xué)生就某一命題寫一篇多少字的作文,這樣的要求,對(duì)于小學(xué)生而言,具有較高的難度,由難入學(xué)的方式無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生寫作的自信心,甚至還可能引起他們的反感情緒。基于此,就需要語(yǔ)文教師從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā),采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)培養(yǎng)他們的寫作自信心。在具體實(shí)施過(guò)程中,教師可采用微寫作的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在微寫作教學(xué)中,教師可確定一個(gè)寫作主題,讓學(xué)生就這個(gè)寫作主題來(lái)展開(kāi)寫作,寫作題材、寫作字?jǐn)?shù)不限,既可以成段,也可以是短短的幾句話,學(xué)生在進(jìn)行微寫作時(shí),既可以寫在本上,還可以將其寫在現(xiàn)代的通訊工具上,如微博、微信、qq上等,通過(guò)這種自由度較高的形式,來(lái)讓學(xué)生我筆我寫心,提高他們的寫作積極性。例如在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地二的寫作教學(xué)中,我就讓學(xué)生以“小觀察、大發(fā)現(xiàn)”為主題進(jìn)行微寫作。學(xué)生在寫作中可描述對(duì)人物的觀察,也可以寫對(duì)動(dòng)物、植物或某件事的觀察。這個(gè)寫作要求公布后,學(xué)生們將自己最想寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),盡管有的字?jǐn)?shù)不多,但語(yǔ)言凝練,有效避免了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)后瞎編亂造湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。在學(xué)生微寫作完成后,我會(huì)讓他們進(jìn)行互換批改的方式來(lái)對(duì)他們的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),最后評(píng)選出優(yōu)秀的微寫作作品進(jìn)行成果展覽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),充分激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)趯懽髦?不僅重視語(yǔ)言的運(yùn)用,還力求表現(xiàn)出真情實(shí)感,取得了良好的教學(xué)效果。

三、采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“合作”“自主”“探究”的學(xué)習(xí)方式,意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。基于此,小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中,也應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生“合作”“探究”“自主”的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,通過(guò)將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,安排小組任務(wù)、設(shè)置小組激勵(lì)機(jī)制,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,滿足他們互動(dòng)合作的需求,是提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)他們新型合作觀的重要途徑。

例如我在教授人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際寫作練習(xí)一時(shí),就為學(xué)生設(shè)置了這樣的寫作任務(wù):以小組為單位,采訪身邊愛(ài)讀書的人。在選取采訪對(duì)象時(shí),既可以是同班同學(xué),也可以是自己的爸爸媽媽,采訪后將采訪的過(guò)程、采訪的心得按照課文內(nèi)容整理出來(lái)。各小組從本小組中選取最佳的采訪稿,拿到課堂中與其他組進(jìn)行pk,選取采訪條理清晰、語(yǔ)言描述準(zhǔn)確、心得貼合主題的小組作品為獲勝作品,獲得組內(nèi)成員統(tǒng)一朗讀和粘貼在語(yǔ)文角的機(jī)會(huì)。在公布小組激勵(lì)機(jī)制后,各小組通過(guò)投票選取出本小組的組長(zhǎng),在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,討論采訪人員、設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題等,各項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展開(kāi)來(lái)。在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),各小組都上交了一份滿意的答卷,他們的寫作興趣、寫作積極性在小組合作教學(xué)方法下得到了最大化呈現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的作文水平,應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā),采用科學(xué)的策略,激發(fā)他們的寫作積極性,讓寫作不再是一種負(fù)擔(dān),而成為一種樂(lè)趣,讓他們進(jìn)行快樂(lè)寫作。