我國教師資格考試中的面試環(huán)節(jié)探析

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院 福建福州 350000）

國家教師資格證考試中的面試環(huán)節(jié)是考核考生是否為合格的教師的重要評判手段，目前，我國教師資格考試在面試環(huán)節(jié)上存在諸多問題，面試內(nèi)容局限于教材；面試形式單一，且過于僵化；評價標(biāo)準(zhǔn)不具體，沒有操作性。如何解決這些問題，是我國教師資格考試面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、國家教師資格考試面試現(xiàn)狀

1.面試的內(nèi)容

我國中小學(xué)教師資格考試面試環(huán)節(jié)的內(nèi)容，主要圍繞教師的職業(yè)認(rèn)知、口頭表達(dá)、心理素質(zhì)、思維方式等方面，題目主要涉及老師面對的共性問題，并不針對學(xué)科教師。考生的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐能力，具體內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；能科學(xué)、有效地使用教學(xué)方法及手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。目的在于且是考查考生基本能力與文萊的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。[1]

2.面試的主要形式

面試主要分為兩個階段，即考生試講，針對考官提出的問題進行答辯，也就是我們所說的試講與答辯?？v觀我國近些年的面試考核，面試為主，非結(jié)構(gòu)化面試為輔，其中，問答環(huán)節(jié)屬于結(jié)構(gòu)化面試，答題時間規(guī)定為五分鐘，當(dāng)考生進入考場后，數(shù)位考官根據(jù)先前準(zhǔn)備的題目，從中隨機抽??；很多地方的題目存放于電腦題庫，考官隨機抽取。那么面試所提的問題傾向于哪些方面，根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，考生如何看待教師這種職業(yè)，如何做一名好老師，等類似的問題被問起的次數(shù)相對較多，在回答起來有一定的主觀性。此外，問題的焦點基本上都放在教師這一職業(yè)的基本常識問題上。對于試題的難度，當(dāng)前面試中的很多問題，缺乏一定的針對性與專業(yè)性，很多時候題目都不切合實際，牽涉到的范圍太過宏觀，導(dǎo)致面試的效度受到影響。

3.考核的衡量標(biāo)準(zhǔn)

基于當(dāng)前面試的內(nèi)容與形式，面試環(huán)節(jié)所能考核的內(nèi)容有限，考生所展現(xiàn)出來的都是外在的，能夠看得見的東西，比如考生的教學(xué)思路、教學(xué)方法、語言表達(dá)等，但涉及到無法用肉眼去判斷的內(nèi)容很難或者無法考核。比如，考生利用當(dāng)代的教育理論解決教學(xué)問題和學(xué)生管理過程中出現(xiàn)的問題的能力如何；是否善于組織日常課堂教學(xué)活動，是否有能力結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍和情景，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；是否真正的熱愛教師這份職業(yè)，是否對學(xué)生有責(zé)任性，是否能公平、公正的對待每一個學(xué)生等等，都沒有欠打的評價標(biāo)準(zhǔn)?？脊俑鶕?jù)不具有可操作性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只能模糊的為考生的表現(xiàn)打分，一般情況下有優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。因為缺乏評判的標(biāo)準(zhǔn)，考官又沒有接受過專門的訓(xùn)練，面試考官的心理素養(yǎng)、教學(xué)工作經(jīng)歷與個人喜好都會影響對考生的判讀與分析[2]，教師教育教學(xué)能力的考核很難做到客觀、公正。

二、面試環(huán)節(jié)中存在的系列問題

1.考查內(nèi)容不全面，沒有創(chuàng)新

教師工作是實踐性非常突出的專業(yè)化職業(yè)。3面試中的試講環(huán)節(jié)考察的范圍也僅僅是從課本中來，內(nèi)容毫無創(chuàng)新，并且有嚴(yán)重的本本主義，缺乏靈活性。單純的考察課本上的知識內(nèi)容，那么教師能教給學(xué)生的就只是課本上的內(nèi)容嗎？課本外的知識教師就不會教、不用教了嗎？所以在試講環(huán)節(jié)單純的考課本上的知識是不夠的。在試講之后的問答環(huán)節(jié)，考官所提的問題是根據(jù)相應(yīng)的素材，利用文字、教學(xué)案例、數(shù)據(jù)圖表等材料為考生創(chuàng)造一定的問題情境，這些問題在一定程度上不是依據(jù)考生能否勝任教師這個職業(yè)，而且，加上問題答案的多樣性、答案的不固定型，以及多年來，考試差的問題大同小異，缺乏一定的創(chuàng)新性，在考察考生的教學(xué)思維和等問題的分析能力方面存在一定的困難，這樣就導(dǎo)致在面試中，很難將考生之間的差距拉開，篩選出優(yōu)秀的考生。[3]

2.考核形式無法全面考察考生教育教學(xué)能力

首先試講是在模擬情景中進行，只有老師的教沒有學(xué)生的學(xué)，那么考生的很多相關(guān)的能力是不可能考察到的，即涉及到需要師生互動或者需要學(xué)生的反饋，比如教師的理解交往、組織管理能力等是考察不到的。其次，學(xué)生只需要十分鐘的試講，試講前的準(zhǔn)備時間更是少之又少，這是不符合實際教學(xué)情況的。僅僅十分鐘的試講就能將一個人的能力完全展現(xiàn)出來嗎？國外許多國家的在教師資格的認(rèn)定過程當(dāng)中，非常重視對考生教育教學(xué)能力的考察，考生除了要參加面試，而且在申請期間要參與一定學(xué)時的學(xué)校實習(xí)，[4]這在我國的中小學(xué)教師資格考試面試環(huán)節(jié)中是沒有的，僅僅通過考察考生10 分鐘的教學(xué)過程，就對考生的教育教學(xué)能力做出相應(yīng)的判斷，確實過于草率。

3.衡量標(biāo)準(zhǔn)不具體，難以實施

面試衡量標(biāo)準(zhǔn)難以具體化，具有較強的主觀性，再加上考官多位教師，但每個人的教育理念又各不相同，造成在衡量考生的表現(xiàn)時有較大出入。面試的考官一般是經(jīng)驗豐富的老教師和若干相關(guān)部門的人員組成，雖然大部分的考官對于實際教學(xué)了如指掌，但是說到教師資格的認(rèn)定卻沒有接受相應(yīng)的培訓(xùn)，是缺乏經(jīng)驗的新手，加上平時這些老教師忙于教學(xué)工作和處理學(xué)生的相關(guān)事宜，也沒有什么機會對此花費足夠的時間和精力進行研究?；谝陨显?，考官在對衡量標(biāo)準(zhǔn)的理解與實施方面難以把控，在對考生進行評價時，評價標(biāo)準(zhǔn)失去了操作性，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法對考生的教育教學(xué)能力進行評判。

三、對如何考察教育教學(xué)能力的建議

1.改革面試形式

取消情景模擬試講，將考生置于實際教學(xué)情境進行教學(xué)，考查內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新。讓考生在真實的教學(xué)情境中教學(xué)，這樣師生之間才會產(chǎn)生各種難以預(yù)料的互動，那么在這種師生的互動中最能體現(xiàn)教師的一個隨機應(yīng)變的能力，也能體現(xiàn)出在模擬情景中無法看到的教師的組織管理、語言表達(dá)、情感態(tài)度等問題。因此在面試環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容應(yīng)該有所創(chuàng)新，順應(yīng)時代的變化趨勢?，F(xiàn)在的社會更新速度快，某些知識的更新?lián)Q代亦如此，所以教師不能僅僅具備教授課本知識的能力。

2.制定具有可操作性、多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)

對于應(yīng)該從哪些角度來判斷一個人是不是好老師或者成功的老師，教育界眾說紛紜，通過分析總結(jié)，可以看出評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從兩個方面，即教師和學(xué)生。

一方面，好教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是具備廣博的知識，靈活的溝通技巧，科學(xué)的教學(xué)評價以及積極的個性特征等。另一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成效或者變化來衡量教師的教育學(xué)教學(xué)能力。從學(xué)生角度來衡量老師的教學(xué)能力主要可以從兩個方面著手，一是學(xué)生各方面的變化，比如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處事等；二是學(xué)生自己對教師的評價，包括教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等。

3.增加教育實習(xí)

教育實習(xí)是培養(yǎng)與檢驗考生教學(xué)技能的重要手段，是教師職前教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但從目前的實踐來看，我國的師范生實習(xí)尚未受到足夠的重視，出現(xiàn)了一些急需解決的問題，如實習(xí)時間偏短且安排不合理、實習(xí)基地缺乏、實習(xí)過程疏于管理、教師指導(dǎo)與支持不力等。不同的問題需要不同的解決辦法。在管理與指導(dǎo)方面，我們可以借鑒美國具體做法是， 通過指導(dǎo)教師的課堂觀察、同時參加教育實習(xí)的同學(xué)之間的相互評議、師范生自己制作的檔案袋以及自我評價等多種渠道，收集有關(guān)師范生實習(xí)表現(xiàn)的證據(jù)， 診斷師范生在教學(xué)診斷、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施、課堂評價、課后作業(yè)評改與反饋、課外輔導(dǎo)、班級管理等各個環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)勢與不足，并提供有針對性的支持與指導(dǎo)，以不斷改進實習(xí)工作，提高師范生的教學(xué)技能與班級管理水平。同時，實習(xí)管理者也可以將這些證據(jù)用于終結(jié)性評價，作為判定師范生實習(xí)成績的重要依據(jù)之一。

[1]李岳飛.中小學(xué)教師資格考試中面試環(huán)節(jié)研究[D].上海師范大學(xué).2015

[2]魏禮飛. 中小學(xué)教師資格考試面試考官隊伍建設(shè)與管理芻議——以武漢考區(qū)為例[J].湖北招生考試,2016,(06)∶35-38.

[3]馮加根. 中小學(xué)教師資格考試面試問題芻議[J]. 中國考試,2015,(01)∶40-44.

[4] 王成花. 美國新型教師資格認(rèn)定制度研究[D].曲阜師范大學(xué),2014：22