語文教學(xué)滲透公民素質(zhì)教育的反思*

（劍河縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州劍河 556400）

中職語文滲透公民素質(zhì)教育實(shí)施以來，取得成效的同時(shí)，也存在許多不足之處。學(xué)生群體的特殊性，要求語文教學(xué)既要顧及學(xué)生文化知識的積淀，同時(shí)還應(yīng)該考慮到公民素質(zhì)的有效滲透。

一、成功之處

1.構(gòu)建了人人均能參與的語文課堂

課題實(shí)施過程中，語文學(xué)科任課教師能針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)有接受水平，設(shè)計(jì)了符合該專業(yè)的語文教學(xué)課堂，力爭做到“人人皆能參與，人人均能受用”的課堂。語文教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在語文教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，為學(xué)生塑造了語文學(xué)習(xí)良好環(huán)境。

2.教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)中職語文的應(yīng)用性

教學(xué)中，我們堅(jiān)持文化課服務(wù)于專業(yè)課的理念，努力改善傳統(tǒng)的中職語文教材知識積壓的課堂教學(xué)，整體協(xié)調(diào)知識積累與潛力激發(fā)、情感熏陶與態(tài)度引向、過程形成與方法培養(yǎng)巧妙滲透，并進(jìn)行了啟發(fā)式與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)。

3.注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

把培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)滲與語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。將責(zé)任理念、主體意識、權(quán)利義務(wù)意識、活動(dòng)參與意識，在文化課教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練與落實(shí)。使學(xué)生趨于形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，當(dāng)作語文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的語文教學(xué)工作中。

二、存在的問題

1.教學(xué)中，學(xué)生能夠初步形成自我良好的行為約束意識，語文課堂及實(shí)踐訓(xùn)練中，能夠遵循老師的課堂要求。但其語言潛力、思維潛力、想象潛力和創(chuàng)造潛力上所下功夫不夠，學(xué)生對自我行為的約束仍然停留在表層的服從階段，缺乏主動(dòng)性。2.教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。課題實(shí)施之初，嘗試采用探究性學(xué)習(xí)，但學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

2.教師教學(xué)理念相對滯后，課題實(shí)施初，語文老師將中職語文教學(xué)孤立起來。

三、努力方向

近年來，國家對職業(yè)教育加大力度投入。對基層中職學(xué)校，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。隨著推優(yōu)、分類招生等升入高職院校途徑增多現(xiàn)狀。對口升學(xué)考試的地位也隨之被削弱。與此同時(shí)，語文、數(shù)學(xué)及英語學(xué)科的課堂教學(xué)在學(xué)生心中的地位也不斷降低。為此，提高中職語文課堂教學(xué)的有效性，課題組將從教師理念、教材挖掘、教學(xué)方法及學(xué)科融合等方面嘗試完善。

1.不斷更新語文教師教學(xué)理念

中職語文教學(xué)滲透公民素質(zhì)教育過程之初，部分教師不理解。特別是老教師，認(rèn)為，語文課重點(diǎn)放在于如何教會(huì)學(xué)生寫好字，多識字及會(huì)考試等方面。在老教師眼中，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，只要學(xué)好這些就足夠了。其理念與國家關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校語文教育實(shí)施建議存在較大差異。

目前，中職語文教師來源以普通中學(xué)調(diào)入為主。在課題實(shí)施過程中，課題組針對課題關(guān)于語文如何滲透公民素質(zhì)教育問題，收集了學(xué)校開展的集體備課教案，聽課評課記錄以及學(xué)校發(fā)展討論意見稿等資料若干份。資料顯示，教齡越長的語文教師越擺脫不了中學(xué)語文教授字、詞、句、篇、語、修、邏、文“八大板塊教學(xué)模式”的束縛。而教齡越短的教師語文課堂則呈現(xiàn)出對思想性的過度強(qiáng)調(diào)，脫離了語文課本原有的知識現(xiàn)狀。

學(xué)生是發(fā)展中的人，雖然他們的語文基礎(chǔ)知識積累較少，語文素養(yǎng)不高。但是，如何讓中職語文課成為有效的課堂。中職語文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，要把服務(wù)升學(xué)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。

2.力爭做到應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施模塊教學(xué)

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，語文課堂出現(xiàn)教師扮演獨(dú)角戲，中職學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，課堂紀(jì)律散漫，大部分老師不敢著手嚴(yán)管。為此，中職語文課堂出現(xiàn)了“老師不敢管，學(xué)生不肯學(xué)”惡性循環(huán)現(xiàn)象。究其根源，是中職語文教師沒有因材施教。

目前，部分語文教師仍然擺脫不了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式。這樣的課堂教學(xué)無異于將學(xué)生 “邊緣化”，久而久之，學(xué)生對課堂的認(rèn)同感將明顯下降。加上部分教師課堂上對學(xué)生的評價(jià)方式單一甚至偏激，仍習(xí)慣于把中職學(xué)生與普高學(xué)生進(jìn)行比對。他們關(guān)心的是學(xué)生學(xué)到課本上的多少知識，關(guān)心的是課堂的應(yīng)答能力和期末應(yīng)試能力，這樣的中職語文課堂不能激起學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感與自豪感。

因此，在中職學(xué)生被社會(huì)“邊緣化”而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對自我的科學(xué)定位前提下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)自豪感，盡量做到因?qū)I(yè)性質(zhì)實(shí)施語文教學(xué)。

3.將中職語文課融合于整個(gè)課程教學(xué)群體

目前，中職課程區(qū)別與普通中學(xué)的對課程的評價(jià)，沒有實(shí)施統(tǒng)一的考試及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教無定法成了語文老師教學(xué)方式的首選。所以，語文學(xué)科往往被獨(dú)立于其他學(xué)科而存在。

中職語文課應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)適時(shí)地滲透包括基本專業(yè)理念、社會(huì)責(zé)任感、人際處事、企業(yè)組織協(xié)調(diào)、職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神等方面的內(nèi)容。

教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于服務(wù)專業(yè)課程的理念，在教學(xué)中滲透公民素質(zhì)教育，以此提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

4.努力轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定直接影響到課堂的有效性，而教師教學(xué)方法的選擇是助推有效課堂的重要前提。

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，對外物排斥心理及從眾心理極強(qiáng)。介于此，課題實(shí)施以來，我們一直努力尋找符合中職語文教學(xué)的方法。例如：在“自我介紹“活動(dòng)中。嘗試先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，而后作口頭介紹。未登臺前，學(xué)生自信滿滿，但上臺后沒有一位學(xué)生的自我介紹達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。又如：在課堂上，授課教師盡量采取分組討論，合作探究，但學(xué)生參與度不高。再如：進(jìn)行分類招生模擬測試時(shí)，事先沒有對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析解題的方法，所以，學(xué)生所體現(xiàn)出來的是語言組織能力較弱，對基礎(chǔ)性問題的解答未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

因此，轉(zhuǎn)變中職語文教學(xué)方式，不在于過多地追求“新”，而應(yīng)該立足于“實(shí)”。針對中職生語文基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，選擇好教學(xué)方法。盡量做到反復(fù)講解，巧妙融合，做到融會(huì)貫通。