芻議小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

劉會(huì)先 孫 宏

（1.第三初級(jí)中學(xué)附屬小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000 2.東陵小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

引言

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)習(xí)科學(xué)的開篇，探究則是科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)主要以探究為中心，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與探究能力的主要陣地。因此，在科學(xué)教育中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的探究機(jī)會(huì)，努力促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成大膽、自主科研、自主探究問題的習(xí)慣，去探索體驗(yàn)過程中的快樂與曲折，以此來萌發(fā)自主科研意識(shí)，真正成為科學(xué)探究的主體、成為科學(xué)的主人。由于科學(xué)課的教學(xué)充滿了自主探究的成分，所以積極創(chuàng)新是提高學(xué)生能力的一個(gè)重點(diǎn)研究方向[1]。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主探究能力，主要基于三個(gè)方面進(jìn)行，以下討論小學(xué)科學(xué)課應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在實(shí)際教學(xué)中具有什么樣的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生興趣

1．興趣是課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣也是最好的老師，學(xué)生只有在有興趣的情況下，才會(huì)有探究問題的欲望，對(duì)于科學(xué)課來說，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)大自然是充滿好奇的，因此會(huì)特別愿意探索未知的事物，但這樣并不代表教師可以任由學(xué)生自主發(fā)掘，或者不重視興趣的培養(yǎng)，有些教師在此方面就有很大的錯(cuò)誤意識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生后期對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣減少，更不用說培養(yǎng)思維能力了。

2．在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生在剛剛開始接觸科學(xué)課時(shí)，由于對(duì)自然充滿了好奇與未知，加上課堂的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)科相比，有著明顯的差異，因此非常感興趣，但伴隨著后期的深入了解，有些同學(xué)對(duì)事物有了自己的見解，再加上教師講授的索然無(wú)味，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在講課時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感變化，以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，有著很大的意義[2]。

3．教師在引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生時(shí)刻對(duì)探究科學(xué)保持興趣非常的重要，而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師一定要注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在講課時(shí)，對(duì)于書本的解釋要與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相結(jié)合。對(duì)于基本簡(jiǎn)單的事物要激發(fā)學(xué)生的自主想象力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生保持不斷探索的精神，使其思維不斷的增長(zhǎng)，強(qiáng)化自身思維能力。

二、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)

1．在科學(xué)課堂中，應(yīng)多重視師生之間的溝通與交流，特別是小學(xué)科學(xué)課，在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流也是關(guān)系到工作進(jìn)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，雙方通過溝通與交流，不但可能使其獲得更多的知識(shí)，還能在互相思維的影響下，不斷的發(fā)掘出更多的新思路，從而提升思想上的共鳴，使自身的思維得到補(bǔ)充[3]。

2．作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該做一個(gè)有心人，平時(shí)需要大量收集素材，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)也要多次實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生多分成一些實(shí)驗(yàn)小組，比如在《比較水的多少》一課時(shí)，讓學(xué)生想辦法比較出三個(gè)瓶子中水的多少，老師應(yīng)該想到學(xué)生在課堂上會(huì)需要到的一切相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，做好準(zhǔn)備，比如皮尺、水杯、天平、量杯等有關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料；在比如，用喝水的紙杯、易拉罐等來制作土電話；收集蒼耳進(jìn)行種子的傳播實(shí)驗(yàn)；用淘汰的燈泡做紅綠燈等等。這樣教師為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的材料，保證學(xué)生在課堂上有可以備選的資源，學(xué)生探究問題起來自然效率就會(huì)高出很多。

3．當(dāng)某一學(xué)生的假設(shè)得到了認(rèn)證，學(xué)生往往會(huì)非常欣喜；但當(dāng)假設(shè)沒有得到驗(yàn)證，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是假設(shè)錯(cuò)了，還是認(rèn)證錯(cuò)了，通過師生溝通得到原因后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的重新探索，激發(fā)學(xué)生的思維能力，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷深入，從而使學(xué)生思維能力培養(yǎng)得到一個(gè)持續(xù)的發(fā)展。

三、重視思維敏捷性

1．對(duì)于思維能力培養(yǎng)來說，敏捷性是判斷能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是小學(xué)科學(xué)課日常教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。敏捷的思維能力與先天有一定的關(guān)系，但與后天的鍛煉也是密不可分的，在小學(xué)科學(xué)教育工作中，存在很多的途徑來鍛煉學(xué)生的思維敏捷性[4]。

2．日常教學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)很多，大部分教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞動(dòng)手實(shí)踐來進(jìn)行開展，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)材料的編排，根據(jù)學(xué)生的思維、年齡、以及思考方式來進(jìn)行觀察，由此來設(shè)計(jì)教學(xué)的計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生通過自身思維去記錄過程以及分析報(bào)考，這種方式不僅可以日漸提高學(xué)生的思維速度，也可以培養(yǎng)日常思維的敏捷性。

3．在科學(xué)課中，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生必須掌握的一門技巧，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生活躍思維的一個(gè)重要方式[5]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過班級(jí)分組，讓學(xué)生動(dòng)手去探究相關(guān)問題，以此來達(dá)到鍛煉思維敏捷性的目的。比如在《新的生命》一節(jié)教學(xué)工作中，可以讓不同的小組成員去種植一些植物，并進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。學(xué)生在照料這些植物的過程中，可以觀察種子的發(fā)芽、開花、乃至結(jié)果的時(shí)刻，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)科學(xué)的奇妙。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，動(dòng)手實(shí)踐有利于鍛煉學(xué)生思維層面的敏捷性，也能大大提升學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，思維培養(yǎng)是小學(xué)課堂上一個(gè)重要的教研目標(biāo)，在科學(xué)課的教學(xué)工作中，相關(guān)小學(xué)校一定要高度重視，通過相關(guān)手段來提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)科學(xué)課是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而探究性教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過程中是引導(dǎo)者、扶持者、組織者。培養(yǎng)思維能力可以相結(jié)合其他課堂學(xué)習(xí)，不斷給自身一個(gè)學(xué)習(xí)能力的提高，成為學(xué)習(xí)的小主人，積極的參與到課堂活動(dòng)中，真正的動(dòng)起來，適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的改革，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究問題的欲望和自主的思維能力，從此成為一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

[1]吳劍平.在小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科教導(dǎo)刊,2015(19):116-117.

[2]張娟.例談小學(xué)科學(xué)課學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2013(54):185.

[3]趙會(huì)春.小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2015(3):200-200,201.

[4]徐龍珠.小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊,2017(6):221.

[5]孫梅榮.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與能力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016(5):156-157.