論中職德育教學(xué)微課的制作與誤區(qū)

（廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510000）

隨著我國計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，特別是在2010年左右移動智能設(shè)備的日益普及，微課作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段，從陌生逐漸被廣大師生熟悉并習(xí)慣使用，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的一股潮流。作為一種新型的教學(xué)模式，微課的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)趨勢，更易于引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)動力。在中職德育教學(xué)中，微課也扮演著越來越突出的角色，對于德育教師提出了更高的教學(xué)和技術(shù)要求。德育教師應(yīng)當(dāng)及時跟上信息化時代發(fā)展的腳步，掌握微課的簡易制作方式，避免微課制作的誤區(qū)，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高課堂教學(xué)效果的目的。[1]

一、微課及其特征

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在《2015年全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽方案中，對于適合我國職業(yè)教育的微課的定義是：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[2]

微課的主要特征如下：

1.小而精練，易于使用。一堂的微課通常在10 分鐘以內(nèi)，其目的在于使學(xué)生不僅可以通過傳統(tǒng)的個人計算機終端（PC），也能夠利用常見的便攜式移動設(shè)備如手機、平板電腦等在線流暢地完成觀看、學(xué)習(xí)、下載、評價、反饋等學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.內(nèi)容簡潔，選題精確。微課選取的內(nèi)容主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個知識點或技能點、某一項專題或?qū)嵱?xùn)活動，講解或者展示日常教學(xué)中主要的，典型的、常見的或者具有代表性的內(nèi)容。選題不能過大，需時不應(yīng)過長，應(yīng)以“一課一題”、“一課一點”為宜。

3.整合資源，手段豐富。做為一種綜合性的教學(xué)資源，微課應(yīng)當(dāng)有效整合動畫、視頻、圖片、網(wǎng)頁等各類多媒體內(nèi)容，還可以包含素材、習(xí)題、點評、反饋等多元化的教學(xué)手段，營造一個有效的信息化教學(xué)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力。

4.簡明易懂，學(xué)做結(jié)合。微課的教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是學(xué)做一體的有機結(jié)合。因此微課的制作要貼近當(dāng)前中職學(xué)生的思維模式，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，切實做到主線突出、重點清晰，邏輯嚴(yán)密，易于理解，反饋性佳。

二、幾種常見的德育課程微課制作方式。

根據(jù)上述微課的定義和特征，作者以需要參與制作人員的數(shù)量做為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，簡要分析幾種常見的德育課程微課制作方式。

1.錄屏

錄屏類微課適用范圍較為廣泛，是德育微課較為初級和常見的一種方法。錄屏類微課主要將文本、圖形、聲音、動畫、視頻等教學(xué)內(nèi)容編輯成為課件，按照時間順序逐一展示，并通過錄屏軟件進(jìn)行同步錄制。錄屏類微課適用范圍較為廣泛。

錄屏前，教師需要根據(jù)教學(xué)的主題和目標(biāo)，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并制作完成教學(xué)課件（課件通常以PPT為主要展示形式）。展示課件必須在在較短的時間中完整表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，邏輯關(guān)系清晰。課件的頁面設(shè)置應(yīng)當(dāng)簡潔大方、圖文并茂。合理配置頁面構(gòu)圖顏色，除了原始的黑、白兩種顏色，最多搭配三種其他顏色，避免出現(xiàn)色彩過多刺眼的現(xiàn)象。課件中可以適當(dāng)引入動態(tài)效果，動靜結(jié)合，達(dá)到活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

錄屏的優(yōu)勢是實施步驟簡單易行，不需要掌握較為復(fù)雜的計算機技巧。錄屏的缺點在于主要依靠課件展示教學(xué)內(nèi)容，場景單調(diào)而缺少變化，容易引起視覺厭倦。

錄屏類微課僅1人即可完成。

2.剪輯

剪輯是將各類視頻素材通過視頻編輯軟件加工成為一段新的微課內(nèi)容。剪輯類微課主要適用于需要進(jìn)行展示、分析、表演等德育教學(xué)的內(nèi)容。

教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇教學(xué)重點，根據(jù)教學(xué)選題準(zhǔn)備好相關(guān)素材，做好剪輯準(zhǔn)備。依據(jù)講解的時間順序，教師利用視頻編輯軟件將不同的視頻素材進(jìn)行分割和拼接，適當(dāng)加入字幕、片頭和片尾，完成剪輯制作。

現(xiàn)在流行的視頻編輯軟件較為豐富，根據(jù)作者的使用經(jīng)驗，可以依據(jù)操作的難易程度簡單分類如下：（1）.適合初級使用者簡易快速制作的《格式轉(zhuǎn)換大師》、《視頻編輯專家》等。（2）.適合入門制作者，具備常見特效，直觀好用的《會聲會影》系列等。（3）.適用于高級制作者的常見非線性編輯軟件，如《Adobe Premiere》系列或《EDIUS》等。

剪輯的優(yōu)勢是內(nèi)容豐富，素材較為廣泛，容易獲得。例如各類廣播電視媒體和互聯(lián)網(wǎng)媒體制作的時政類、法制類、道德類、行業(yè)類等新聞報道、專題節(jié)目、綜藝題材等都可以做為德育微課視頻素材的來源。由于剪輯通常采用原素材的大部分內(nèi)容，因此視覺效果較好，較易吸引學(xué)生的關(guān)注。

剪輯不足之處在于：（1）.視頻的素材主要來源日常積累，對德育教師的專業(yè)敏感度和視頻下載技巧有一定要求。（2）.由于視頻素材通常來源與網(wǎng)絡(luò)，一旦公開展示要考慮版權(quán)問題，不利于廣泛傳播。（3）.剪輯對于教師的計算機視頻制作能力有一定要求。

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，剪輯類微課通常1人即可完成。

3.二維動畫

當(dāng)前的中職學(xué)生社會經(jīng)驗少、抽象思維和理解能力有限，普遍對于動漫作品感興趣。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，貼近學(xué)生的審美水平，采用二維動畫的方式呈現(xiàn)微課內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二維動畫是一種現(xiàn)代的藝術(shù)形態(tài)，通過幽默虛擬的角色形象、夸張的表情和造型、明亮豐富的色彩、立體有趣的動作效果，不僅滿足了人視覺體驗，更符合青少年學(xué)生的“口味” 。隨著計算機技術(shù)的日益普及和完善，以往需要專業(yè)藝術(shù)人員才能制作的動畫效果?，F(xiàn)在普通人也可以通過計算機軟件自行設(shè)計制作了。

制作二維動畫微課前，教師需要提出明確的教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)、成果目標(biāo)，提供完整有邏輯的知識點內(nèi)容，撰寫相應(yīng)的微課腳本。制作動畫時可以采用當(dāng)前常見的二維動畫制作軟件，如 GIF Animator、Flash MX、Retas Pro、Toon Boom Studio 、Adobe After Effects、萬彩動畫大師等。

二維動畫的制作投入量相對較低，技術(shù)限制小、需要一定的耐心和細(xì)心。一個 5 分鐘左右的二維動畫微課，通常需要 2 至 3 個星期完成。

二維動畫的不足之處在于對于需要教師耐心細(xì)致的工作態(tài)度，并對教師的計算機綜合制作能力提出了較高的要求。如果條件許可，制作二維動畫類微課建議主要采取2人合作的形式，德育教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和微課腳本準(zhǔn)確無誤，技術(shù)工作由相關(guān)的計算機專業(yè)人員負(fù)責(zé)完成。

4.情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)適用于案例分析類的德育教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生扮演其中角色的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生真實可信的實景體驗。情境再現(xiàn)的特點是具有一定的故事情節(jié)和人物感情，有效加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

情境再現(xiàn)需要教師具備創(chuàng)造性思維，考驗教師的創(chuàng)意策劃、 分鏡頭腳本、實地拍攝、后期剪輯等一系列綜合能力，通常是需要一個團(tuán)隊共同完成。例如，在一個專業(yè)的微課制作團(tuán)隊中，德育教師要帶領(lǐng)團(tuán)隊成員形成理念共識，完成從創(chuàng)意到劇本，從勘景到分鏡頭腳本，從攝影師、燈光、美術(shù)到錄音師和演員等一系列準(zhǔn)備和落實工作；在拍攝制作過程中逐項完成聲音、 光影、 色彩、 縱深、 運動的具體運用；在后期剪輯中監(jiān)督和實施最終呈現(xiàn)效果。如一個3人制作團(tuán)隊，拍攝1場 8 分鐘左右的微課，從前期準(zhǔn)備到拍攝成片，大約需要 4天左右的時間。

情境再現(xiàn)類微課能有效突出學(xué)生的主體性、參與度、體驗感和真實性，是微課制作中較為高級的一種方式，其綜合制作難度也是較高的。

三、德育課程微課應(yīng)當(dāng)避免的誤區(qū)

1.避免微課畫面單調(diào)

限于德育課程概念較多，缺乏吸引學(xué)生案例的特點，有不少微課僅出現(xiàn)簡單的文字和課件，畫面缺乏變化，不能吸引學(xué)生的觀看興趣。一堂好的微課應(yīng)當(dāng)是文本、圖形、聲音、動畫、視頻等的綜合展示。例如作者在制作《政治經(jīng)濟與社會》課程中關(guān)于“收入”的微課時，緊密結(jié)合教材概念，特別利用圖表、動畫等形式展示、分析近年來我國各地個階層的工資收入統(tǒng)計數(shù)據(jù)，豐富了微課內(nèi)容，加強教學(xué)效果。此外，有部分教師認(rèn)為微課就是簡單拍攝一下自己講課的過程，混淆了課堂實錄與微課的區(qū)別，這類簡單錄制課堂實錄的視頻通常也不能達(dá)到微課的效果。

2.微課要避免過于追求的視覺效果。

微課的宗旨是在短時間內(nèi)傳授知識，主要以知識的講解和傳授為根本使命，而不是展示技術(shù)或者炫耀美觀。因此與上述的第1點相反，過度追求技術(shù)化和視覺效果必然會影響觀看者的注意力，影響學(xué)生的自主思考和自行探索能力。一堂好的微課應(yīng)當(dāng)是在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，同時能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。德育課程的微課制作沒有必要積極要求“高、大、上”的制作技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)貫徹制作方便，簡答實用、容易傳播的思路。例如在上述微課制作方式中的錄屏制作插入簡單的動畫效果，再進(jìn)行簡單的剪輯，同樣能夠達(dá)到預(yù)期的微課效果。

3.微課要避免時間和內(nèi)容過度。

微課的突出特點是“微”，時間不宜過長，內(nèi)容不宜太多。根據(jù)作者的經(jīng)驗，一堂好的微課應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘左右，其中涉及的知識點不超過2個。對于《職業(yè)道德與法律》、《哲學(xué)與人生》等這類概念性較強，涉及理論內(nèi)容和案例較多的德育課程，可以考慮制作系列微課，而不能貪一時方便，將概念或內(nèi)容全部放入一堂微課。

4.避免微課成為視頻案例。

作者近年來多次參加和觀摩全國和全省的德育教學(xué)設(shè)計比賽，發(fā)現(xiàn)部分教師對于微課的使用存在一個較為常見的誤區(qū)：將微課放在課堂教學(xué)中使用。作為一種新興的教學(xué)方式，微課的主要作用是創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，所以應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前布置觀看微課。如果在課堂教學(xué)的過程中使用微課，那么微課就成為了普通的視頻案例，不能達(dá)到原本的設(shè)計效果。

5.避免微課與課堂教學(xué)脫節(jié)。

在實際教學(xué)當(dāng)中，有部分教師認(rèn)為微課的內(nèi)容不需要再經(jīng)過課堂教學(xué)。其實，微課與課堂教學(xué)是一個統(tǒng)一的整體，最終都為教學(xué)服務(wù)的，不應(yīng)當(dāng)人為的割裂。微課既是課堂教學(xué)的前置，也能成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。一堂成功的微課，最終達(dá)到的結(jié)果是充分發(fā)揮人機互動的技術(shù)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與并及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋或評測。例如在《心理健康》課程的微課結(jié)束前，根據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的心理測驗題目，安排學(xué)生利用“問卷星”等各種免費在線問卷網(wǎng)站作答。學(xué)生看完微課后，只需要輕松點擊一下問卷的鏈接，即可自行測試學(xué)習(xí)效果。在線測試的有效性和便捷性使德育教師能夠很快掌握相關(guān)的測試數(shù)據(jù)，為更好地開展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。