語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)措施

（山西省呂梁市文水縣城鎮(zhèn)中學(xué) 山西呂梁 032100）

引言

閱讀是語文教學(xué)中最重要的部分，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生開拓眼界增長見識，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展需求，語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須對教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)手段等進(jìn)行系統(tǒng)改革。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中閱讀發(fā)展現(xiàn)狀分析

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性，語文的知識內(nèi)容是與我們的生活息息相關(guān)的，也就是說語文的知識有一部分是來自于生活當(dāng)中。但是在考試模式的背景下，很多老師和學(xué)生都只重視知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對自身語文實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展并未得到應(yīng)有的重視，這也違背了教育的根本目的，嚴(yán)重限制學(xué)生綜合能力的提升。

首先，缺乏科學(xué)、有效的閱讀方法。閱讀應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的閱讀方法，但是當(dāng)前大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只知道文字的讀法和寫法，并不了解文章的中心思想和所表達(dá)的情感，老師也只是根據(jù)教學(xué)任務(wù)或者所設(shè)置的問題進(jìn)行講解。大部分學(xué)生在閱讀活動中，沒有考慮到時間、目標(biāo)要求以及文章類型等多方面因素，而且老師要求學(xué)生能夠通暢的閱讀全文即可，并沒有進(jìn)行深層次的分析與講授，導(dǎo)致學(xué)生思維比較狹隘，也沒有選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，導(dǎo)致閱讀水平低下[1]。

其次，閱讀與寫作相脫離。在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文的寫與讀是緊密聯(lián)系，不可分割的，也就是說二者相互作用，才可以促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。閱讀不僅要積累大量的素材，豐富詞匯，還要求學(xué)生具備寫作方面的技巧和思維模式，也就是說將閱讀中所得到的體會和感悟運(yùn)用到自身的寫作創(chuàng)作當(dāng)中。但是，大部分老師并沒有對文章進(jìn)行深層次的分析與講授，導(dǎo)致學(xué)生思維比較狹隘，無法得到擴(kuò)展，更不能理解文章的情感與思想，部分學(xué)生也只是為了閱讀而閱讀，不能深刻挖掘與領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與主旨，也沒有將閱讀與寫作活動聯(lián)系起來，也就是說閱讀活動并沒有轉(zhuǎn)化成自己寫作的能力，這就違背了閱讀的根本目的。

最后，在閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。閱讀是鍛煉學(xué)生對萬事萬物的理解，更加注重的是對情感的表達(dá)，也就是說先根據(jù)自己對所見所聞的理解與分析，來寫出具有自己感情的文章。感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，通過調(diào)整語調(diào)、節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，將自身的感情帶入到閱讀當(dāng)中，并且體會文章的思想情況。但是當(dāng)前老師將情感與閱讀割裂開來，在閱讀教學(xué)過程中，只強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語句或者段落，而不分析作者的思想情感，學(xué)生在朗讀中語調(diào)平淡，這嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體措施分析

語文作為一項(xiàng)語言學(xué)科，語文是人與人溝通的紐帶，無論是在小學(xué)、高中、大學(xué)，語文都是學(xué)生的必須科目，新時期的語文教學(xué)必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，針對當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力存在的問題進(jìn)行深入分析，以此采取相應(yīng)措施，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

1.完善教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀的深入開展。

課堂是老師與學(xué)生交流的主要陣地，也是教學(xué)任務(wù)開展的主要場所，由于每節(jié)課時有限，老師要善于把握課堂時間，根據(jù)時間來設(shè)置教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)展學(xué)習(xí)中的樂趣，調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

比如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇文章時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們感受作者用詞的巧妙，通過文章去想象瀑布的壯美景觀，在閱讀完畢之后，可以要求學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容寫下感受與體會，老師還需要談?wù)勛约旱淖x書感受，進(jìn)一步打開學(xué)生的思維境界，既可以讓學(xué)生感受到寫作手法的巧妙，又可以提升學(xué)生的審美價值[2]。

2.注重閱讀技巧，提升學(xué)生情感朗讀能力。

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在人們越來越關(guān)注將情感滲透到語文教學(xué)中，在語文教學(xué)中挖掘文學(xué)作品中的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是語文教學(xué)重要目標(biāo)之一。文學(xué)作品豐富多彩，由于學(xué)生正處于身體與心里發(fā)展的快速階段，他們年齡與心里還不夠成熟，對于朗讀技巧的掌握是提高閱讀能力的關(guān)鍵，老師要注意選擇與其智力、年齡相適應(yīng)的閱讀刊物，并結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動開展情感朗讀技能的培養(yǎng)。首先，在老師的帶領(lǐng)下初步了解與熟悉教材文章的內(nèi)容，也就是說大致了解文章的主旨、思想和情感基調(diào)，再根據(jù)文章中的重點(diǎn)語句、段落和詞語進(jìn)行深入分析與揣摩，掌握作者用詞方法與寫作技巧，特就是說通過語氣、語速等不斷調(diào)整自己的閱讀節(jié)奏，營造出與文章一致的情感氛圍。[3]

老師還需要采用指導(dǎo)閱讀方法，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到閱讀方法與知識融入到課外閱讀中，強(qiáng)化節(jié)奏、停頓、發(fā)音技巧等等的常規(guī)情感朗讀技巧，對于一些文學(xué)價值較高的文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，深入了解與體會作者的思想情感與表達(dá)的中心思想，提高他們的朗讀技巧水平。此外，老師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中要注重培訓(xùn)學(xué)生文化修養(yǎng)與閱讀水平，語文教育不僅僅是要教育學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是教育他們的品德思想。

結(jié)語

綜上所述，語文作為一項(xiàng)語言學(xué)科，是人與人溝與交流的紐帶，閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，老師應(yīng)針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)措施，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。