基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略

（福建省惠安荷山中學(xué) 福建泉州 362100）

為了使高中生高效、輕松的學(xué)習(xí)生物，經(jīng)過教育界長時間經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新之后，一種全新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法誕生。情境教學(xué)法，顧名思義就是在高中生物教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計生動有趣的情景，使學(xué)生融入其中，從而起到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用。情境教學(xué)中情景的設(shè)計要側(cè)重于探究性教學(xué)、直觀性教學(xué)、問題性教學(xué)三個方面。而要想使情境教學(xué)的作用發(fā)揮到理想的狀態(tài)，就必須對其教學(xué)情境設(shè)計的策略進行深入探究。本文在揭示情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析了教學(xué)情境設(shè)計的策略。[1]

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是每個優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的技能，其中除了包含有對學(xué)習(xí)能力的要求，還包括了對學(xué)生德智體美勞等身體和心理上各個方面的要求。不同于傳統(tǒng)素質(zhì)教育的一點是，在核心素養(yǎng)培育的過程中，摒棄了傳統(tǒng)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式，而是重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的悟性和潛力；除此以外，核心素質(zhì)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生終身受益。由于它的穩(wěn)定性與開放性，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中，可以隨著學(xué)生的閱歷增加而發(fā)展，是一個具有發(fā)展性的動態(tài)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的全面建立，可以促使學(xué)生適應(yīng)社會生存中的種種磨練、提高學(xué)生獨立生存的能力、使學(xué)生成為全面發(fā)展的科學(xué)性人才。[2]

二、教學(xué)情境設(shè)計策略

1.設(shè)計探究性情境

新型教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵學(xué)生多參加課外生物實踐活動，勇于在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物學(xué)的事例，再將自己的所見所聞所感所獲講給身邊的同學(xué)老師親人聽，從中汲取意見或建議。教師還可以在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行小組劃分，鼓勵學(xué)生進行交流合作，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，讓其認(rèn)識到生物學(xué)的魅力與奧秘，從而形成系統(tǒng)的生物知識體系，對生物知識進行更深層次的理解。以“用顯微鏡觀察植物細(xì)胞”為例，教師應(yīng)該在課前做好充分的教案準(zhǔn)備，以教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為輔，科學(xué)合理的設(shè)計探究性課題。在實際實驗操作的過程中，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在合作交流中完成實驗，并記錄實驗心得，課后進行交流。只有讓學(xué)生親身融入到生物學(xué)之中，學(xué)生才會對生物學(xué)知識充分理解。要讓學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)、并且自主學(xué)習(xí)的過程中，通過觀察植物細(xì)胞的構(gòu)造，清晰的了解植物細(xì)胞的內(nèi)部構(gòu)造，切實感受到生命的偉大與自然界萬物生長規(guī)律，對于實現(xiàn)探究性情境教學(xué)具有重要意義。[3]

2.設(shè)計直觀性情境

直觀性情境就是教師以本課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立一個容易理解但意義深刻的教學(xué)情境，使學(xué)生更輕松地接受生物學(xué)知識。由于高中生物學(xué)具有抽象性，而且需要背誦的知識點繁多。因此，在高中生物教學(xué)中，尤其要注意教學(xué)方式的使用，要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生理解式教學(xué)，將生物學(xué)知識中的很多抽象不易理解的知識點，轉(zhuǎn)換成生動有趣的直觀性教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易的理解起來。

除此，還需注意的一點是，教師在進行生物教學(xué)時的過程中，為了加強學(xué)生對知識的理解、鞏固對知識的記憶，應(yīng)該借助一些教學(xué)資源，譬如幻燈片、視頻、音頻等等。教師可以通過這些設(shè)施為學(xué)生展示生動直觀的圖片、視頻、音頻等，從而使教學(xué)情境更加直觀、生動。只有通過建立情境式教學(xué)模式，才能有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高效的學(xué)習(xí)生物知識。

3.設(shè)計問題性情景

在教學(xué)過程中，教師不僅要注重對學(xué)生在知識層面上的講解，更要注意對學(xué)生所掌握的知識進行行之有效的強化。而設(shè)計問題正是鞏固學(xué)生所掌握的知識和訓(xùn)練學(xué)生思維活躍性的重要方法，為了讓情境設(shè)立教學(xué)模式起到健全學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，教師就必須多設(shè)計一些生物問題，在課堂的師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨立思考，再進行合作探究。教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)該以相應(yīng)資料作為參考，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)計劃和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)置不同難易程度的生物學(xué)問題。比如說，教師在講解“有絲分裂”時，教師可以以“自然界的萬物是怎樣進行新陳代謝和生長的”一題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考有絲分裂對于生命進化的意義。還可以以“為什么樹葉在生長過程中會掉落？”“發(fā)育成青蛙的蝌蚪，尾巴去了哪里？”等問題為揭開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的序幕。然后在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對上述問題進行討論，發(fā)表自己的觀點。再在課后查閱有關(guān)資料，并且結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，得出最后的答案。教學(xué)問題的設(shè)立，不僅可以使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績得到明顯提高，而且還能開發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)上更加輕松。

結(jié)語

生物在高中教育中占據(jù)著重要的地位，尤其是對于未來要參加高考的高中生，學(xué)習(xí)好生物是一個很大的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育的大背景下，教育部要求教師在教學(xué)過程中，注重向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中選擇情境教學(xué)法。設(shè)立情境式教學(xué)對于高中生學(xué)習(xí)生物知識具有很積極的作用，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己進行正確的定位，還可以通過這種教學(xué)方式，使課堂內(nèi)容更加直觀化、讓抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識，而且在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)上也有著不可忽視的影響。在情境教學(xué)的模式下，學(xué)生可以系統(tǒng)的整理自己的生物學(xué)習(xí)思路，建立全面的生物體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力切實的得到提高。