小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

（四川省南部縣升水鎮(zhèn)小學(xué) 四川南部 637300）

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與升學(xué)率的壓力下，大部分老師依然采取以往的教學(xué)觀念進行教學(xué)活動，在當前開展差異教育的趨勢下仍然固守傳統(tǒng)教育模式。在開展小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)模式，沒有重視小學(xué)生之間的差異以及數(shù)學(xué)能力高低的不同。只以一種整體灌輸?shù)姆绞竭M行教育。在這種教學(xué)方式當中，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，只能被動接受知識，而由于水平的不同，有些成績較差的孩子難以跟上這種教學(xué)模式，導(dǎo)致知識吸收困難，成績不斷下降，嚴重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而學(xué)習(xí)的積極性不高也會導(dǎo)致成績下降，如此久而久之導(dǎo)致了惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。[1]

對于其他同學(xué)而言，長期接受單一的教學(xué)方式，也會使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，多次重復(fù)的教學(xué)模式也會課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與質(zhì)量都不斷下降。除此之外，學(xué)生長期面對一種教學(xué)模式容易失去新鮮感并產(chǎn)生疲勞感，大多數(shù)學(xué)生容易在課堂上注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力不集中并且課堂效率不斷降低。在這種情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)本能地產(chǎn)生抗拒感和畏懼感，從而影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的水平能力，將學(xué)生進行分級。層級不同的學(xué)生采用不同的教育方式。通過課堂教學(xué)實施針對性的策略，針對不同層級的學(xué)生進行不同的習(xí)題作業(yè)以及測試布置，設(shè)立分級評估標準。利用分層教學(xué)能夠分層矯正不同層次學(xué)生所存在的問題，幫助每個層次的同學(xué)客服問題并進行提高，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動整體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[2]

三、實施分層教學(xué)的意義

小學(xué)六年級是小學(xué)與初中的過渡階段，屬于十分重要連接橋梁。而數(shù)學(xué)由于其自身的難度使得數(shù)學(xué)成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與升學(xué)率的壓力下，大部分老師依然采取以往的教學(xué)觀念進行教學(xué)活動。在這種情況下，很容易導(dǎo)致學(xué)生因為教學(xué)缺少針對性而喪失內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。

分層教學(xué)最大的優(yōu)勢在于它自身是一種充分尊重學(xué)生個性差異，根據(jù)學(xué)生實際情況采取有針對性教學(xué)的新型教學(xué)方式。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

分層教育實施的主要原因是，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境的不同，學(xué)生理解能力、接受能力以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有著十分大的差距。分層教學(xué)這一方法直面學(xué)生中的差異并尊重學(xué)生之間的這種差距，通過制訂與學(xué)生水平相當、興趣相投的教學(xué)方案，來對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)。既能讓學(xué)生充分理解教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識，也逐漸增強了學(xué)生得到學(xué)習(xí)自信心，與此同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而能夠達到提高成績的效果。其次，實行分層教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多學(xué)生因為自身對于數(shù)學(xué)的畏難情緒導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力不足，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，針對這種情況，分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生因不適合的教學(xué)方式而產(chǎn)生的畏難情緒，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，重建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1.對教學(xué)內(nèi)容進行分層

隨著課程改革的不斷推行，目前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材中大多數(shù)內(nèi)容均以中等的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的程度進行編制。但是，對于一些學(xué)習(xí)能力不是很強的學(xué)生而言，這些教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。對于這些學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來還是具有一定的難度；而對于學(xué)習(xí)能力比較拔尖的學(xué)生而言，又過于簡單得不到很好的提升。針對這種矛盾的情況，實施分層教學(xué)就能得到有效解決。教師在充分了解學(xué)生的基本情況后，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況將教學(xué)內(nèi)容進行分層，針對不同程度的學(xué)生進行不同教學(xué)內(nèi)容的講解，從而能夠讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自身難易程度的內(nèi)容，進一步促進整體學(xué)生的共同提升與發(fā)展。[3]

2.對教學(xué)要求進行分層

教學(xué)要求是教學(xué)過程中的重要部分，分層教學(xué)要求了老師在制定教學(xué)要求時要根據(jù)學(xué)生的個體差異性，以及學(xué)生的實際情況進行合適的教學(xué)要求分層。在進行教學(xué)要求分層的同時，最重要的是做好難度控制。如果將教學(xué)要求定制過高，容易打擊學(xué)生的自信心，影響課堂教學(xué)質(zhì)量也違背了當初進行分層教學(xué)方式的初衷。但如果教學(xué)要求定制過低，則會使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過分簡單，學(xué)生易產(chǎn)生自滿的心理。不利于整體數(shù)學(xué)能力的提升。

3.對教學(xué)評價標準進行分層

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價都是必不可少的部分，教學(xué)評價好壞對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有著直接影響。在實施分層教育之后要將傳統(tǒng)教學(xué)模式當中將成績作為評價學(xué)生的唯一標準的錯誤觀念摒棄。因為傳統(tǒng)模式下的教學(xué)評價會對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生造成傷害，會打擊學(xué)習(xí)的自信心與積極性。而針對其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，片面夸贊他們的成績也會造成他們產(chǎn)生自滿心理并產(chǎn)生以成績來劃分同學(xué)這種錯誤的價值觀。因此，對教學(xué)評價標準進行分層是十分有必要的。在實施教學(xué)評價分層的時，教師不僅僅只重視成績也要將除了成績以外的其他更多因素融入教學(xué)評價當中，實施多元化評價標準。在教學(xué)評價中要注重鼓勵學(xué)生，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性。于此同時，適當構(gòu)建學(xué)生之間的競爭，讓學(xué)生產(chǎn)生危機意識，從而在學(xué)習(xí)過程中不松懈、不自滿。只有這樣，學(xué)生才能取得更好的進步和提升。

綜上所述，分層教育能夠提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)實力，能夠很好地協(xié)調(diào)全體學(xué)生與因材施教的統(tǒng)一。通過因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，進行分層教育能夠進一步調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的尖子人才，滿足了不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，分層教育值得在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。

[1]方艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考與時間[J].新課程小學(xué)，2012（8）：63.

[2]彭世喜.小學(xué)數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)行為有效性探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）：46.

[3]陳佳春.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（10）：33-34.