聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)自主學習數學能力

（肇慶市端州區(qū)黃崗小學 廣東肇慶 526060）

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的三大核心之一“自主發(fā)展”指出，要教會學生學會學習、樂學、善學，重點是讓學生能正確認識學習的意義，進而培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，找到屬于自己的學習方法，從而讓學生自愿去學習，讓學習成為習慣，讓習慣成為自然，進而實現(xiàn)終身學習這一目標；要讓學生勤于反思，所謂“君子日三省吾身”，讓學生養(yǎng)成對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習的策略和方法等。而培養(yǎng)學生自主學習數學的能力是發(fā)展數學核心素養(yǎng)的重要手段。

在目前的數學教學過程中，知識的學習和技能的培養(yǎng)嚴重分離：一是課堂教學中只重“教”、不重“學”，“填鴨式”教學現(xiàn)象十分突出，一節(jié)課的時間老師分析講解、歸納總結的多，學生主動參與的少，過分強調老師的輸入而忽視學生的主動參與；二是課堂教育只重“學習結果”而忽視了“學習效果”，導致“題海戰(zhàn)”“車輪戰(zhàn)”盛行，尤其是臨近考試，課堂教育內容就直接變成練習課，“做—批—改”，一節(jié)課的時間全部填滿。這些“被動式”的學習方法，完全忽視了學生的學習主體地位，完全脫離了新課程標準的要求。我國教育家葉圣陶先生就曾經說過：“教師之主導作用，在于引導啟迪，非教師滔滔講說?！币虼耍瑪祵W教學的關鍵更應在于學生的學，老師的教學也要通過學生的學來體現(xiàn)，學生能否學會自主學習則是教學能否成功的關鍵。那么，怎樣在數學教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的自主學習呢？[1]

一、激發(fā)興趣，從“要我學”變“我要學”

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，是可以推動學生求知的一種內在力量。學生如果對數學感興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因此，教師在課堂教學的過程中應該化抽象為形象，化枯燥為生動，不能用滿堂灌的形式，應該用講故事、猜謎語、設疑等方式引起學生對數學的興趣。在數學教學中，只要教師有心，就能夠把數學課上得生動、有趣。在教學“三角形內角和180°”這一知識點時，教師先讓學生在家里各做一個三角形紙片，并量出每個角的度數。上課一開始，教師就要求學生考考老師：報出兩個角的度數，老師猜第三個角的度數。老師都猜對了，學生很奇怪：我們都是在家做的三角形，老師怎么會猜得這樣準？教師趁機引入新課并告訴學生，學了今天這一節(jié)課以后，他們也會像老師一樣知道三角形的任意兩個角的度數就能馬上說出第三個角的度數了。當一堂課的學習結束以后，學生解決了很多的“為什么”“怎么做”，內心充滿了嘗試勝利果實后的甜蜜，心情愉悅，萌發(fā)了解決下一個“為什么”的欲望，這樣就調動學生強烈的學習動機，使學生愿學和樂學，從“要我學”變“我要學”。

二、提供機會，從“我學會”到“我會學”

在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生兩人小組進行合作，自己動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形。這時學生就會熱烈地討論應該如何減、如何拼，有不少學生找到不同于教材上的轉化方法，推導出平行四邊形的面積計算公式。通過數學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數學表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心。這樣促使學生實現(xiàn)從“我學會”到“我會學”的真正轉變。[2]

三、解決問題，從“模仿”走向“創(chuàng)新”

新課程標準認為教學活動應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這就要求教師必須改變過去傳統(tǒng)的 “傳授一接受”的教學模式或固定的解決問題模式，讓每個學生都能在教師的引導下主動、活潑、靈活地學習，并鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，通過解決學習上的實際問題，學以致用，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，達到學會和會學的目的。例如 《利息》中我是這樣教學：“老師準備把5000元存入銀行，請學生們幫老師想一想：首先應考慮哪些問題？希望同學利用數學知識為老師了解怎樣存進銀行利息是最高的?！睂W生說 要知道各銀行的月利息、年利息和利息稅。然后我出示各銀行的月利息、年利息和優(yōu)惠政策等。我應該選擇那一種存錢方式？選擇哪間銀行？為什么？你能說一說理由嗎？然后請各小組的學生進行小組交流：設計一個最優(yōu)方案并說說理由。從這個方案設計可以看出，老師不僅沒有固定解題的模式，而是讓學生大膽設想，想出最優(yōu)的方案，這樣不僅培養(yǎng)學生的計算能力，而且沒有束縛學生的思維發(fā)展，也提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

隨著新課程改革的不斷深入，小學生自主學習能力的培養(yǎng)也成為課堂教學的重點，為此，在小學數學教學中，數學教師尤其應該注意創(chuàng)新自己的教學理念，豐富課堂教學方法，將小學數學教學與學生的實際生活緊密結合，以吸引學生的學習興趣，從而從多方面提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[1]楊英香.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].小學教學參考，2011

[2]唐秀梅.探討小學語文教學中加強學生自主學習能力培養(yǎng).