微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（陜西省西安市田家炳中學(xué) 陜西西安 710500）

學(xué)生的素質(zhì)與能力的教育在課堂改革中得到強調(diào)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠和現(xiàn)在的課程相適應(yīng)了，所以在化學(xué)的教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)，將課程的內(nèi)容向同學(xué)們展現(xiàn)，高中的化學(xué)需要將學(xué)生的基礎(chǔ)知識加強積累，并且培養(yǎng)學(xué)生實驗中的邏輯思維能力，微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂的時間有效的節(jié)約，讓學(xué)生能夠直觀的對課堂內(nèi)容了解。[1]

一、微課的概念

使用視頻工具將課堂中的教學(xué)內(nèi)容在短期內(nèi)錄制完成，時間一般為十分鐘，在錄制課堂內(nèi)容時，按照課堂的內(nèi)容的原理等開展。

二、高中化學(xué)中的微課的應(yīng)用

教師一般在開展教學(xué)時，需要使用很多的精力與時間去準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。因為學(xué)生在對于知識的接受的能力有很大的差距，因此，教師在教學(xué)中需要盡心盡力，使用有效的解決方式將教學(xué)中的重難點逐個突破，教師不能夠保證學(xué)生能夠理解與掌握學(xué)習(xí)中的重難點。若是通過微課進(jìn)行教學(xué)就會有不一樣的效果，將教學(xué)的重難點錄制成視頻，就會有不同的解決方案，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索就能夠得到很多的幫助。例如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的課程時，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生對其反應(yīng)的本質(zhì)以及相關(guān)的概念進(jìn)行了解，提示同學(xué)通過微課網(wǎng)找到有關(guān)的微課資源。學(xué)生使用智能手機等設(shè)備自主學(xué)習(xí)，將任務(wù)單中的任務(wù)完成，學(xué)生掌握有關(guān)的基本知識，在教師的引導(dǎo)下，在課堂中學(xué)生對其進(jìn)行討論與分析，將學(xué)習(xí)的深度與效率提高。[2]

在課堂中教師合理的進(jìn)行微課授課，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中的重難點更好的掌握，這種教學(xué)模式對于學(xué)生來說是一件十分有效的方式，對于學(xué)生來說，有很多難理解的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學(xué)資源。

若教師擔(dān)心這種方式會耽誤學(xué)生課堂的時間，這實際上是多慮，微課大部分都是一種單一的短視頻，學(xué)生不但能夠在課前預(yù)習(xí)，哈能夠在課后以此參照來復(fù)習(xí)，其中能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重難點逐一攻破。

三、突破時空限制

高中化學(xué)有很大的差距與其他的科目相比較，其中占的實驗教學(xué)的比例較高，一般在進(jìn)行實驗的時候，教師不但需要學(xué)生有完善的知識體系，還需要將其動手能力進(jìn)行有關(guān)的培養(yǎng)，讓學(xué)生尊重事實。在目前的教學(xué)情況來看，教師重視學(xué)生的實驗教學(xué)，在課堂中滲透部分的實驗，因為其自身的條件與較少的課時，教師長時間的將實驗的課程進(jìn)行講述，使用錄像的方式讓學(xué)生對課程進(jìn)行了解，這種方式不但可以將實驗的真實性進(jìn)行體會，十分有趣，并且教學(xué)不能夠讓學(xué)生對其有效的進(jìn)行掌握，不利于提升教學(xué)的質(zhì)量。

如何讓微課能夠在發(fā)展中實現(xiàn)實驗教學(xué)，還能夠開辟學(xué)生更大的實驗空間。例如：“探究鐵制品腐蝕的條件”的課程中做的實驗（在不同的環(huán)境中鐵釘?shù)那闆r），因為實驗所耗費的實踐過長，結(jié)果可以在下一節(jié)課展示，或者讓學(xué)生在課前做此實驗，在課堂中分析實驗的結(jié)果的不同與差異。根據(jù)不同環(huán)境下的實驗，學(xué)生使用錄像設(shè)備將每一個的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，將視頻在課堂中向大家展示。因為實驗十分的簡單，并且實驗的結(jié)果也很明顯，因此學(xué)生在對視頻進(jìn)行觀察的過程中，不但能夠得到自身的結(jié)論，還要將實驗中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤教岢鼋ㄗh。

也會有很多較長時間的實驗在微課中出現(xiàn)，比如：制取肥皂、鐵吸氧腐蝕、電池的種類、海水提鹽等，都能夠有相關(guān)的微課制作出來，在課堂中除了可以分析與播放微課視頻之外，還能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材中雖然有配套的視頻，但是其不一定與每個人都合適，使用學(xué)生自己的實驗而制作的視頻，將學(xué)生的參與度提高，呈現(xiàn)出其中的正誤操作，其中學(xué)生有較強的課堂互動性，有很好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)互動

在教師開展微課教學(xué)時，要注意學(xué)生與教師之間的互動，將學(xué)生與教師之間加強交流與溝通。將學(xué)生與教師之間的互動加強是為了及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加強，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中遇到的困難。例如學(xué)生在看視頻時，不能夠?qū)φn本中的知識點進(jìn)行了解，教師就能夠與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與了解，找到更好的方式，幫助學(xué)生對其進(jìn)行理解。師生之間的互動是為了將微課的教學(xué)進(jìn)行了解，按照學(xué)生所提出的意見將微課的方案進(jìn)行改進(jìn)。[3]

結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在不同的領(lǐng)域中得到了應(yīng)用，將人們傳統(tǒng)的生活模式改變，也能夠帶來學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與工作中的便利，微課是一種與網(wǎng)絡(luò)時代的新教學(xué)方式，高中教師通過對傳統(tǒng)模式的沿用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識極為有限，并且其學(xué)習(xí)的能力較為被動，使用微課的教學(xué)，教師通過教材和課外資料相結(jié)合，為學(xué)生制作課例，在這樣的教學(xué)模式下，將學(xué)生的課堂注意力更好的集中，在教學(xué)化學(xué)的過程中，制作各種各樣的視頻課件。實驗中講解課堂的重難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更加的自主，讓學(xué)習(xí)可以形象化，教學(xué)在化學(xué)課程中所需的時間較短并且其中的效率較高，在教學(xué)中將其意義進(jìn)一步的進(jìn)行推廣。