探索教學(xué)方法，提高學(xué)生作文能力

針對當前中學(xué)生作文中出現(xiàn)的諸多問題，教師須對癥下藥，在作文教學(xué)的具體方法上多探索、多實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高作文能力。

一、引導(dǎo)觀察，釀造真情之文

學(xué)生作文的首要問題在選材，或無話可寫，或陳詞濫調(diào)，或犯假大空之病。能寫出既貼近生活又有真情實感的，少之又少。究其原因，主要是學(xué)生缺乏觀察生活與積累素材的習慣和能力。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，捕捉事物特征，積累起豐富的生活情感。

例如“母愛”主題的作文，按理說是人人有體驗，個個能抒真情的，然而實際情況卻令人大跌眼鏡。相當一部分學(xué)生都是寫自己某次半夜生病了，母親背著自己，冒雨深一腳淺一腳地走十幾里路趕到醫(yī)院……這類作文取材顯然太老套,也太不符合實際了。如今哪個村沒有衛(wèi)生所？如果病情嚴重，衛(wèi)生所不能解決的問題，那可能要打120急救了，至少也得叫輛車。道路通暢的鄉(xiāng)村，還用徒步背十幾里路嗎？何況還下著雨。退回去二十年，這樣的文章會很感人，但現(xiàn)在的學(xué)生真的經(jīng)歷過這樣的情況嗎？如此罔顧事實，著實叫人啼笑皆非。

而有的學(xué)生就很會取材。一位同學(xué)擬題為 “母親的手”，行文以母親的手為線索,著重寫隨著自己一點點地長大，母親的手也在一點點地變老、變粗、變糙、變硬。典型的細節(jié)有：寒冷的冬天母親早起為他做早餐，然后用刺骨的冷水為他刷下午體育課要穿的球鞋，望著母親紅腫的手，淚不禁涌上眼眶；酷暑天，母親下班他放學(xué)，正好一同進門，母親顧不上自己汗流滿面，首先遞過來一條濕毛巾給他擦汗，這邊又從冰箱里端出了涼茶，望著母親曬得黑紅的臉與雙手，他再一次用毛巾捂住了眼睛；那晚為完成老師布置的作業(yè)，母親勉強答應(yīng)讓他給自己洗手，這時他才發(fā)現(xiàn)母親的手已經(jīng)變得有多粗糙、有多硬，再也不是兒時記憶中的那雙柔嫩的手了，搓著洗著，眼睛卻模糊了……這些細節(jié)很好地突出了一個勤勞而又慈愛的母親形象。

這樣的作文素材才是真正從生活的點滴中積累的，寫出來自然真實感人。教師評講作文時，可以上面兩類作文為例，對比分析如何取材，才能更好地為主題表達服務(wù)。同時告訴學(xué)生們：自然、社會、人生都是寫作的沃土，平時多觀察、多思考、多積累，才能寫出有真情實感的作文。

二、提供資源，激發(fā)寫作欲望

有些時候，作文要求與學(xué)生的生活距離較大，或者有學(xué)生獨立完成的難度較大。如“到民間去采風”和“背起行囊走四方”這兩個題目，與單元所學(xué)課文密切相關(guān)，經(jīng)過閱讀學(xué)習，學(xué)生對有關(guān)問題只能算有些粗淺的了解，要真正實現(xiàn)“到民間去采風”和“背起行囊走四方”，在主觀、客觀、時間、空間等方面都還缺乏條件。而如果教師放任學(xué)生自己完成作文，收上來的無疑會是一批“百度”之作。這時候，教師需要適時為學(xué)生提供寫作資源，激發(fā)他們的寫作欲望，幫助他們完成寫作任務(wù)。

針對“到民間去采風”這一活動作文要求，我們可以收集與民風民俗有關(guān)的精短記錄片，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生真切地感受各地的民風民俗，從而選擇自己感興趣的內(nèi)容暢所欲言，有了這樣的感受作基礎(chǔ)，再去作文就不用擔心無從寫起了。這樣所達到的效果也不會比實地考察遜色多少。

“背起行囊走四方”這樣的作文要求，對于農(nóng)村學(xué)生來說更是遙不可及的了，父母沒有經(jīng)濟條件，也無法陪同出游，更不會放孩子獨自出行的。那祖國的大好河山，各地的名勝古跡如何領(lǐng)略？很簡單，還是借助風景記錄片，結(jié)合旅游網(wǎng)，來一次逼真的模擬旅游。隨著畫面的移動與轉(zhuǎn)換，學(xué)生們是一聲聲驚嘆：或名山，或大川；或古跡，或名勝；或壯觀，或宏偉；或優(yōu)美，或幽遠；或繁華，或?qū)庫o；或肅穆，或活潑……盡情欣賞了美不勝收的美景，寫作欲望激起了，還擔心寫不出理想的作文嗎？

三、同題辨析，促成細節(jié)完善

有許多同學(xué)，選材立意都較好，就是在表達上總是有不夠理想之處，或表現(xiàn)在細節(jié)刻畫不夠到位，或表現(xiàn)得層次安排不夠恰當，或結(jié)尾少了揭示主旨的議論等。教師每每改到這樣的作文，就有一種惋惜之感，一篇好文章，就欠了那點火候，真是遺憾。這時候，同題辨析、優(yōu)劣對比，不失為一種有效的教學(xué)方法。

在以“身邊的吆喝”為題的一次作文中，大部分同學(xué)在文中都只是列舉了身邊各種各樣的吆喝，可是對吆喝聲的本身沒有細致的刻畫與描摹，如聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、用何種方言等都沒有交待，讀者如果沒親聽過，就想象不出“賣大饃”“賣發(fā)糕”“賣鍋巴”之類的字眼是以怎樣的音韻節(jié)奏與神態(tài)吆喝出來的。教師指出學(xué)生作文中這些不足，再讓同學(xué)們?nèi)テ纷x蕭乾的《吆喝》一文，尤其是對賣蕎麥皮的吆喝和對乞丐的描摹，那動作神態(tài)如在眼前，那音韻節(jié)奏如在耳際。這樣一對比，學(xué)生們會有更深的領(lǐng)悟。

“科海泛舟”這個主題的作文，有許多同學(xué)選擇“科學(xué)是一把雙刃劍”這一話題來寫。可是其中的大多同學(xué)都是如回答問題一般，寫一句或一段“利”，緊接著寫一句或一段“弊”，然后再寫“利”、寫“弊”，如此循環(huán)往復(fù)，直到湊夠了字數(shù)突然結(jié)束。這在選材、立意上也無可厚非，但層次非?；靵y。功底扎實的同學(xué)就安排得較理想，開篇概述一下科學(xué)的發(fā)展，引出利弊這個話題；然后分層分別集中寫出其中的“利”與“弊”；兩層中間再用巧妙的過渡句或段來轉(zhuǎn)換話題；最后再通過議論表明自己對科學(xué)所抱定的態(tài)度與觀點。這樣的文章，讀起來層次感就明顯多了。兩相比較，學(xué)生們有豁然開朗醍醐灌頂之感。

學(xué)生畏懼寫作文是一件正常的事，但如果我們教師在教學(xué)中沒有打開學(xué)生的思維，那則是很遺憾的。教學(xué)中，我們可以利用一切可利用的資源，通過一切可運用的手段，讓學(xué)生在寫作過程中愛上作文，從而切實有效地提高學(xué)生的作文能力，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。