運(yùn)用多媒體技術(shù) 創(chuàng)設(shè)生命化課堂

（威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校 山東威海 264205）

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多問題難以用語言和文字表述清楚，因此恰如其時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，會(huì)有意想不到的效果。適逢我們鳳林學(xué)校著力打造“健生致美 慧命行遠(yuǎn)”為主題的“生命教育”活動(dòng)，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，激活學(xué)生靈性，讓學(xué)生能夠快樂、幸福、有追求地生活。作為一名生物教師，筆者在日常的生物教學(xué)中，嘗試著運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生命化課堂，收到良好效果。經(jīng)過大量的實(shí)踐嘗試，獲得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生命化課堂，可以拓展學(xué)生的生活空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

美國著名的心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，“興趣是最好的老師”。我們都知道凡是自己感興趣的知識，學(xué)起來會(huì)精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。然而，學(xué)生閱歷淺，生活空間有限，許多現(xiàn)象、事物無法觀察到，再加上他們對周圍的很多事物沒留心觀察，對生活中許多東西就體會(huì)不到其樂趣，以致學(xué)習(xí)很被動(dòng)，若能恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)，便能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)初中《生物》一年級下冊《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生盡管能夠很容易觀察到水分從植物體內(nèi)蒸發(fā)出來的結(jié)果，但對于水分如何從根部吸收到體內(nèi)，又如何從植物體內(nèi)蒸發(fā)出來的過程，覺得太抽象，很難理解。所以在教學(xué)過程中，筆者制作了植物體內(nèi)水分蒸發(fā)《蒸騰作用》的多媒體課件，將微觀展現(xiàn)于大屏幕。這樣，學(xué)生通過觀察理解，掌握了植物體內(nèi)水分蒸發(fā)的過程，達(dá)到了預(yù)期的目的。在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》一節(jié)時(shí)，運(yùn)用SMARTNOTE的白板技術(shù)中的探照燈功能，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)小池塘，在池塘里有魚、蝦、草履蟲等生物，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。投影六種常見的單細(xì)胞生物圖片，讓學(xué)生先簡單思考，如何按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對它們進(jìn)行分類？然后通過白板操作拖放進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》一節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)了具有社會(huì)行為的動(dòng)物的特征之后，筆者出示了一些營群體生活的動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生把具有社會(huì)行為的動(dòng)物拖到一個(gè)邊框內(nèi)，其他不具有社會(huì)行為的動(dòng)物拖放到一起，對學(xué)生社會(huì)行為的特征的理解掌握情況進(jìn)行即時(shí)反饋。這樣學(xué)生通過親自操作，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生命化課堂，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建購知識的過程。為了確立學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位，教師就要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。如生物第三冊《血液》一節(jié)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境，畫面首先展示了一個(gè)人體血液循環(huán)動(dòng)態(tài)圖，心臟正在跳動(dòng)，且有搏動(dòng)的聲音。由于富有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望一下子被喚起，筆者趁機(jī)圍繞多媒體課件提出以下一系列問題：圖上跳動(dòng)的是我們?nèi)梭w的什么器官？（心臟）心臟在不停地跳動(dòng)忙著干什么？（把血液送到全身）心臟通過什么管道把血液送到全身的？（血管）血液通過血管被送到全身各部分，為身體各部分細(xì)胞帶來了什么必需物質(zhì)？（氧和養(yǎng)料）氧和養(yǎng)料是怎樣送到身體的各個(gè)部分，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物又是怎樣運(yùn)走的呢？利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生命化課堂，較好地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生命化課堂，可以整合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率

生物學(xué)科的有些內(nèi)容如果單純利用掛圖來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長，而且學(xué)習(xí)效果不理想。如果利用多媒體來輔助教學(xué)，就能收到意想不到的教學(xué)效果。如生物第三冊《食物的消化》和《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用》，以前利用掛圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，至少需要3課時(shí)，而現(xiàn)在運(yùn)用自制的多媒體教學(xué)課件，將《食物的消化》和《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用》的內(nèi)容合并為一節(jié)，如在課件上演示淀粉在酶的作用下被分解成麥芽糖，進(jìn)而分解成葡萄糖，繼而在小腸內(nèi)被吸收，其中一部分被分解，為人體的各項(xiàng)生理活動(dòng)提供能量，多余的葡萄糖，可以在肝臟內(nèi)合成糖原，或是在細(xì)胞內(nèi)轉(zhuǎn)變成脂肪，儲備起來備用。蛋白質(zhì)、脂肪的消化、吸收、利用也是如此。通過課件的幫助，學(xué)生能夠把三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用在一節(jié)課內(nèi)掌握，從而大大縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生命化課堂，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到到課外、從書本延伸到生活，將“玩”與“學(xué)”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，“做中學(xué)”

《STEM要素與初中生物學(xué)課程整合的實(shí)踐探索》是威海市初中生物十三五申報(bào)的重點(diǎn)課題，我校作為21所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，開展了《米酒的制作》一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并且在寒假期間開展了《米酒的制作》的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們分別探究了《裝置內(nèi)氧氣含量對米酒發(fā)酵效果的影響》和《溫度對米酒發(fā)酵效果的影響》，因?yàn)椤睹拙频闹谱鳌返膶?shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要學(xué)生分別觀察24小時(shí)后、36小時(shí)、48小時(shí)、72小時(shí)、96小時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，單純依靠課堂的時(shí)間根本無法完成，那怎么樣讓其他孩子能觀察到其他人米酒的制作過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？我們想到了利用多媒體技術(shù)來解決這一難題。孩子們把自己制作米酒的過程及觀察到的現(xiàn)象錄成視頻或拍成圖片，填寫觀察日記，并制作PPT，帶到學(xué)校進(jìn)行課堂展示，其他同學(xué)進(jìn)行傾聽，補(bǔ)充和評價(jià)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分地將課堂與課外結(jié)合起來，讓孩子們在“玩中學(xué)”，“做中學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，動(dòng)手能力也得到很大的提高，同時(shí)很好地創(chuàng)設(shè)了生命化課堂。

總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生命化課堂，筆者認(rèn)為將極大地優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使生物課堂迸發(fā)出無窮的感染力，將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)到更高境界，在愉悅的氛圍中輕輕松松的掌握生物知識。“鳳凰入林呈吉祥”，相信經(jīng)過長期的努力，我們的生物課堂教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)充滿生機(jī)與活力的高效的生命化課堂。