淺談在音樂課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

（南崗小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

小學(xué)音樂教師也許可以說是第一位把孩子領(lǐng)進(jìn)音樂藝術(shù)殿堂的人。每個(gè)兒童都具有一定的音樂潛能。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展尚處于以形象思維為主的階段。這就要求教師在教學(xué)中用形象的圖片、教具、音樂或多媒體創(chuàng)造一個(gè)形象的情境來激發(fā)學(xué)生感知音樂語言的興趣，從而使學(xué)生對(duì)音樂有更深的感受和理解。[1]

低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂語言處于感知的初級(jí)階段，對(duì)較為抽象的音樂表現(xiàn)形式難以理解。因此，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體營造與教學(xué)內(nèi)容相融、相近或一致的情境，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教唱《國歌》時(shí)，我不采用直接引入法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，通過計(jì)算機(jī)播放我國運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上手捧獎(jiǎng)杯，仰望在國歌聲中冉冉升起的五星紅旗的激動(dòng)人心的畫面，通過這些形象、動(dòng)畫、聲音，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，不得不被這動(dòng)人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗(yàn)到國歌韻律的神圣和莊嚴(yán)，激發(fā)了他們的愛國情感。顯然，在這樣的情景中再進(jìn)行學(xué)唱《國歌》可以受到良好的效果。又如在欣賞《我是人民小騎兵》第三段“與困難作斗爭(zhēng)時(shí)，讓學(xué)生隨著音樂一起看由多媒體軟件制作出的小騎兵與暴風(fēng)雨做斗爭(zhēng)的畫面，并配上暴風(fēng)雨的聲音，學(xué)生聽的認(rèn)真，看的仔細(xì)，均被眼前的情景所渲染，由此也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的精神。[2]

音樂不同于文學(xué)作品，可以通過語言文字來表達(dá)，也不同于繪畫藝術(shù)，可以借助色彩線條來展示，但我們可以根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)直觀性的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體把抽象的音樂理論形象化。我們知道欣賞音樂是要通過聽覺來感受的，要使學(xué)生理解音樂形象，首先必須懂得一些音樂基本知識(shí)，還須對(duì)音樂有靈敏的感知能力。由于小學(xué)生音樂修養(yǎng)不高，審美經(jīng)驗(yàn)不足，如果單通過“聽”來理解音樂形象，體會(huì)作品思想會(huì)有一定的難度如果能合理借助多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過視覺的直觀來幫助聽覺的感知，可有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。如：欣賞音樂童話故事《龜兔賽跑》時(shí)，盡管小學(xué)生大多聽過這個(gè)故事，對(duì)故事情節(jié)比較熟悉，但如果只是單純的讓學(xué)生聽音樂去理解音樂形象，顯然顯得呆板、枯燥。且比較困難。若根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)借助多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫教學(xué)，把龜兔賽跑的整個(gè)場(chǎng)面呈現(xiàn)出來，聲畫同步，視聽結(jié)合，既讓學(xué)生理解了音樂作品的情感寓意，又開闊了他們的想象視野。[3]

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。大量的圖片、掛圖以及黑板上密密麻麻的板書，又繁瑣雜亂又要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且給學(xué)生的印象是孤立的，缺乏聯(lián)系的，而運(yùn)用多媒體就能克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，并且節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，避免了學(xué)生注意力的分散，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能輕松的學(xué)到更多的知識(shí)。例如：在通過青蛙來掌握四分休止符時(shí)，我先讓學(xué)生觀察屏幕上兩只青蛙有什么不同？（一只在叫，一只在休息，不叫）然后再輕輕一按鼠標(biāo)，屏幕上又跳出兩只青蛙，共有四只青蛙（三只在叫，一只不叫），叫的青蛙下面顯示有四分音符，不叫的青蛙下面顯示為四分休止符。這樣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，視聽并舉，記憶深，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

音樂欣賞是一種通過音樂形象去認(rèn)識(shí)客觀世界的思維活動(dòng)。在欣賞教學(xué)中，如單靠教師空口說教，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難談到理解和體會(huì)了。如果我們努力挖掘教材中的“看”的因素，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把聆聽與觀察密切聯(lián)系，并配以精簡(jiǎn)的語言引導(dǎo)，則可給學(xué)生以生動(dòng)真摯的情感渲染，可是學(xué)生在觀察、探索、總結(jié)中逐步拓寬審美思路。如一年級(jí)的欣賞課《誰來了》，是用不同的音樂語言來表現(xiàn)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，這對(duì)一年級(jí)同學(xué)來說，難度很大。為了幫助同學(xué)理解 ，教師用電腦設(shè)計(jì)了森林背景圖并聽著音樂語言逐一出示不同的動(dòng)物，做一些體現(xiàn)它們形象的動(dòng)作，同時(shí)進(jìn)行解說，最后歸納出：獅——盛氣凌人，曲調(diào)穩(wěn)重，有力；龜——遲緩笨重，曲調(diào)緩慢，低沉；鳥——活潑可愛，。曲調(diào)明亮，連貫；鴨——搖搖擺擺，曲調(diào)用打擊樂來體現(xiàn)；貓——輕步機(jī)警，曲調(diào)輕松跳躍等。學(xué)生通過借助動(dòng)畫想象很快明白了不同音色，不同速度能表現(xiàn)不同的音樂形象。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更有利于學(xué)生展開豐富的想象。[4]

總之，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，豐富多彩的多媒體將得以更加廣泛的應(yīng)用。為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氣氛，展現(xiàn)了優(yōu)美形象的聲象效果。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，自己對(duì)音樂的感受、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)等素質(zhì)都有了更進(jìn)步的提高。