三維目標(biāo)視域下高中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略

（陽新縣第一中學(xué) 湖北黃石 435200）

在高中語文新課標(biāo)中指出，“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是語文教學(xué)的三個(gè)基本維度，在閱讀教學(xué)中也不例外。在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，高中閱讀教學(xué)要三管齊下，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)過程中“教與學(xué)”的方法，注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中碰撞出更多的智慧火花，在閱讀中創(chuàng)新求變，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。[1]

一、知識(shí)與能力，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)閱讀體系

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，高中閱讀教學(xué)仍以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，字詞句篇是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。而在閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)下，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題目標(biāo)，提高學(xué)生的文本分析能力，能夠帶著問題去閱讀，通過問題深化學(xué)生的閱讀理解能力，這也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀過程中學(xué)生要反復(fù)品味文本內(nèi)涵，從中獲得更完善的審美體驗(yàn)，尤其是改變學(xué)生的閱讀思維。在高中現(xiàn)代文閱讀中，記敘文是其中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)要求，教師要注重記敘文中的情節(jié)內(nèi)容，作者的表達(dá)形式、文章的中心思想等，了解寫作手法和文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生建立更完整的閱讀知識(shí)體系，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。[2]

例如在閱讀概念認(rèn)知教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生梳理不同的閱讀概念，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)修辭方法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式的概念不同。修辭方法是語言修辭中應(yīng)用的手法，如夸張、比喻、反問、隱喻、排比等；而表現(xiàn)手法包括了欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念、借景抒情、象征、對(duì)比等不同形式；在表達(dá)方式上則由議論、抒情、記敘、說明等。對(duì)于學(xué)生這些易于混淆的概念，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)邏輯性，為閱讀教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。[3]

二、過程與方法，向?qū)W生傳遞“轉(zhuǎn)化”思想

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要注重過程與方法的實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，通過三維目標(biāo)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在閱讀過程中完成知識(shí)的理解和內(nèi)化。教師要注重過程與方法的提煉與轉(zhuǎn)化，并將這種轉(zhuǎn)化思想傳遞給學(xué)生。

例如在《外婆的太陽蛋》閱讀中，教師要突出閱讀過程的“遞進(jìn)性”，也就是通過人物與情節(jié)的塑造，在學(xué)生心理中建立起“外婆”這個(gè)形象，隨著閱讀的深入，外婆的形象會(huì)更加具體和立體。在人物塑造中，作者采取的白描和側(cè)面烘托兩種形式，通過事件與人物的融合展示出“我”對(duì)外婆的情感，進(jìn)而與讀者形成共鳴。文中作者有直抒胸臆，也有自身情感的委婉表達(dá)，而這些寫作技巧也會(huì)讓學(xué)生們?cè)陂喿x中有所收獲，能夠從字里行間深入探究，最終找到作者的創(chuàng)作意圖，并與自身情感形成碰撞與融合。

教師要善于引導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是僅僅拘泥于文本表面的閱讀。如文中寫到夕陽的余暉映在外婆的臉上，作者的眼睛有些濕潤。那么是怎樣的情感驅(qū)動(dòng)會(huì)讓作者有這樣的表現(xiàn)？作者說外婆一手煎蛋時(shí)就想楊過，這又表現(xiàn)出作者怎樣的情感思想？教師這些具有引導(dǎo)性和拓展性的問題往往能夠啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而轉(zhuǎn)變視角和閱讀切入點(diǎn)，增加閱讀理解的深度。求新求變的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將更生動(dòng)具體，進(jìn)而掌握閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生拓展閱讀思路，能夠多角度、多層面的分析問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀思維。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與心靈對(duì)話

高中語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生情感的碰撞，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)受到了高度重視，這也是閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀過程本身就是一個(gè)審美過程，文本當(dāng)中浸透著作者的情感與價(jià)值取向，而學(xué)生在閱讀過程中，也要注重閱讀情感的探索，并從中拓展延伸，深度發(fā)掘其內(nèi)涵。

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生性格、情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面有著很大差異，因此對(duì)于文章情感的體驗(yàn)也會(huì)有很大不同。這就需要教師做到因材施教，在閱讀教學(xué)中可以采取差異化教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展三維目標(biāo)重構(gòu)，以此提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解，是怎樣的外因和內(nèi)因，讓林沖的改變了原來逆來順受的性格，是什么讓他不再委屈求全，繼而敢于反抗？通過這些問題的分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“哪里有壓迫哪里就有反抗”的道理。同時(shí)，教師更要注重正確的理念引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何面對(duì)挫折，在挫折和逆境面前有怎樣的態(tài)度。在直面困難過程中要理性客觀，做到不偏激、不懦弱、不悲觀。通過文本閱讀與學(xué)生的思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟、有所收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)高中現(xiàn)代文閱讀的三維教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

三維目標(biāo)與高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師需要注重目標(biāo)導(dǎo)向，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的閱讀學(xué)習(xí)體系，做好課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中注重三維目標(biāo)的滲透，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新求變，注重學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效延伸，從而突出閱讀教學(xué)的人文價(jià)值和審美價(jià)值，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。