新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（山東省莘縣莘州聯(lián)校莘縣中心希望小學(xué) 山東莘縣 252400）

新課程改革的核心理念是一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在面對(duì)數(shù)學(xué)越來越被重視，但是仍然存在填鴨式教學(xué)，沒有差異性的教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣這些情況。教師更應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合新課改的要求，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，利用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更好地適應(yīng)未來的發(fā)展。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的原則

1.因材施教

小學(xué)生的智力和能力還處于較低的水平，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、思維、智力、情感還處于發(fā)展的階段。不同學(xué)生處在這一過程中，他們的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的。教師應(yīng)該做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力，給予不同的指導(dǎo)，借助差異化的教學(xué)提高教學(xué)。因此，教師需要在短暫的課堂上，進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，通過啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生，提升課堂質(zhì)量。此外，將智力開發(fā)充分地反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視發(fā)散與集中、邏輯與非邏輯相結(jié)合的思維能力的培養(yǎng)，注意認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思維習(xí)慣的養(yǎng)成。[1]

2.激發(fā)學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)是需要抽象思維和邏輯思維的一門學(xué)科。所以數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師應(yīng)該助現(xiàn)代化教學(xué)手段；利用學(xué)生的好奇，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)有趣的新事物，新游戲；將數(shù)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系在一起，利用生活中的具體情境創(chuàng)設(shè)問題，舉出實(shí)例、拋出問題、提出疑問、引導(dǎo)思考；運(yùn)用生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行暗示。生動(dòng)有趣的課堂會(huì)更能集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果?？偟膩碚f，興趣是最好的老師，教師要提高課堂過程的感染力，是學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上，與數(shù)字、圖形進(jìn)行不斷地交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升。[2]

3.以學(xué)生為主體

學(xué)生作為課堂的中心，是要參加到每一個(gè)教學(xué)過程的。學(xué)生主動(dòng)在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以加深知識(shí)的記憶，還可以讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中遇到的問題、不足、缺陷。學(xué)生主動(dòng)在教學(xué)過程中主動(dòng)，更能明白自己的問題，也更能明白數(shù)學(xué)的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率?？偟膩碚f，以學(xué)生為主體，這改變了教師主導(dǎo)地位，將提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、反應(yīng)能力。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題

1.填鴨式教育

由于地域、經(jīng)濟(jì)等原因，新課改無法有效貫徹。在一些課堂，很多教師仍然采用填鴨式教育和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是“知其然，不知其所以然”。這種教師教授，學(xué)生聽講的課堂方式，會(huì)使學(xué)生人云亦云，缺乏主動(dòng)思考性。

2.缺乏興趣

有的教師可能無法有效的運(yùn)用新的教學(xué)方式，比如多媒體技術(shù)，或者無法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力等，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無法探索得到樂趣、成就感。有的學(xué)生可能因?yàn)樽陨砟芰^弱，又沒有合適的學(xué)習(xí)方法，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，事倍功半，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。

3.缺乏差異

現(xiàn)在有的教師，對(duì)學(xué)生缺乏了解，沒有采用差異性的教學(xué)模式，這對(duì)于能力較差的學(xué)生來說，會(huì)使他們跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，會(huì)限制他們能力的發(fā)展?？偟膩碚f，沒有針對(duì)性的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生“千篇一律”，缺乏能力的挖掘與培養(yǎng)。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法

1.創(chuàng)新師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，數(shù)學(xué)更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。小學(xué)生在課堂上會(huì)很容易感到枯燥乏味。創(chuàng)新師生關(guān)系，教師要從課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、學(xué)生的朋友；學(xué)生要從課堂的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。教師與學(xué)生做朋友，課堂上學(xué)生就可以與教師玩起來、互動(dòng)起來。數(shù)學(xué)教師首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；其次，教師要敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，強(qiáng)化學(xué)生的自主性；最后，教師要應(yīng)該強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)和水平，在教學(xué)過程中，使知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。

2.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)廣泛的被運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)是能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力的不足，發(fā)揮出小組內(nèi)隊(duì)員共同參與、交流、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分組后的小組，根據(jù)教師安排的課堂任務(wù)，和隊(duì)員進(jìn)行分析、討論、思考，教師從旁引導(dǎo)，最后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在講授長度度量的時(shí)候，教師可以提前布置學(xué)生對(duì)橡皮，桌子，操場，這三個(gè)進(jìn)行估量和表示。學(xué)生按照小組分別去討論和估量，最后教師和學(xué)生可以一起實(shí)物，實(shí)地測量。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做好小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及總結(jié)、評(píng)價(jià)。[3]

3.創(chuàng)新情境教學(xué)

教師可以在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些貼合學(xué)生生活的場景，使學(xué)生更有代入感，更容易理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐。現(xiàn)代的研究指出小學(xué)生的思維主要是以具體形象體現(xiàn)，然而教育內(nèi)容和學(xué)科本身枯燥的特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法自主地學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，教師就要多采用直觀教學(xué)，通過一些可接觸的實(shí)物或者多媒體來啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的想象力，或者采用創(chuàng)設(shè)情境具體化，形象化知識(shí)，加深學(xué)生的理解，這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)時(shí)間的表示時(shí)，可以提前帶一個(gè)時(shí)鐘，讓學(xué)生兩兩配對(duì)，一個(gè)設(shè)置，一個(gè)回答，這樣不僅了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，也加深對(duì)知識(shí)的理解，此外在愉快的狀態(tài)下，還增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)新思維培養(yǎng)

如今，我國小學(xué)教育更加注重全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。我們意識(shí)到數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)地思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式，更是按照數(shù)學(xué)的推理邏輯關(guān)系來認(rèn)識(shí)世界的一種思維模式。這就意味著我們提高了數(shù)學(xué)思維能力，也就提高了理解、推理判斷、分析綜合、空間想象、思維直覺等能力。這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有了更高的要求。教師在教學(xué)過程中，可以使用提問法。提問法是一種能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思維的方法，提問可以采用直接提問、并列提問、遞進(jìn)提問、鋪墊提問等。例如，在教授平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，教師可以通過提問正方形面積的計(jì)算，再提問長方形的面積，通過這兩個(gè)的鋪墊，學(xué)生會(huì)更容易理解平行四邊形的計(jì)算。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，可以對(duì)學(xué)生起到督促作用。教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)完成情況，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生個(gè)人和班級(jí)、小組兩個(gè)方面來考慮。教師評(píng)價(jià)個(gè)人時(shí)，從縱向的角度看，應(yīng)該看發(fā)展，不僅看數(shù)學(xué)成績是否提高，還要注意其他能力是否提高；從橫向的角度看，應(yīng)該看這段時(shí)期每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，是否突破自己，是否表現(xiàn)良好。教師評(píng)價(jià)班級(jí)、小組時(shí)，應(yīng)該看這個(gè)團(tuán)體是否積極向上、團(tuán)結(jié)互助，是否是能夠最大限度的發(fā)揮其中每個(gè)學(xué)生的能力。而學(xué)生的評(píng)價(jià)，更會(huì)讓學(xué)生自我反思，讓教師發(fā)現(xiàn)忽略的一些細(xì)節(jié)。

結(jié)語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“充分尊重學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，小學(xué)教師應(yīng)該秉著提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的理念，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，正視小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問題，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。相信每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力，最終會(huì)完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。