創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的路徑探析

（黑龍江省五常市沙河子鎮(zhèn)中心學校 黑龍江五常 150237）

一、當前小學數(shù)學教學模式存在的主要問題

1.學模式固化

以傳授知識為主線的數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)在我國小學課堂蔓延，這種模式以老師為中心，其流程分為四個階段:回顧復習—講授新知—鞏固練習—總結提高，其中傳授知識是該模式的主要目的。為了使學生的數(shù)學成績有明顯的提高，教師往往采取題海戰(zhàn)術，通過大量習題來應對考試。久而久之，一成不變的教學模式難以滿足當前學生多樣化的只是渴求，傳統(tǒng)教學模式面臨嚴重威脅。教師的演示取代了教學中學生獨立動手的部分，抑制了學生的操作能力；教師的講解占據(jù)了學生獨立思考的時間，其探究能力難以提高，同時限制了學生小組合作探究的思維。傳統(tǒng)的教學模式難以適應當前教育的發(fā)展，不再滿足多樣化的教學目的，而且極大地損害了學生自主學習的動力，更阻礙學生自主學習能力的提高。

2.學資源運用不合理

教育的投資不斷加大、教育理念的持續(xù)更新，都使現(xiàn)有的師資力量逐漸強化，并且教育資源也在逐步完善。但一些小學數(shù)學教師卻未能充分利用現(xiàn)有的教學資源，造成資源浪費。例如，小學數(shù)學教材作為教學的主要工具，很多老師卻未能意識到教材使用的重要意義，僅僅把教材當成一本習題集，忽略了現(xiàn)有教材中更深層的內(nèi)容以及編寫者的意圖，這就導致傳統(tǒng)的教學模式僅停留在表面，未能深入挖掘到其中隱含的關鍵的數(shù)學知識和思想。此外，教師與教師之間共享資源的程度不夠，例如，在做同課異構時，教師之間應該充分抒發(fā)自己獨到的見解和想法，多溝通、多交流，分享不同學生產(chǎn)生的不同的課堂效果。傳統(tǒng)教學模式下教師間資源共享理念的缺失導致了現(xiàn)有資源未能得到充分應用，影響了小學數(shù)學課堂教學的效果。

二、創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的實現(xiàn)路徑

1.主學習

構建自主學習可以從三個方面入手，一是讓學，就是把課堂上的時間充分交給學生。讓學是小學數(shù)學教師在學生的認知發(fā)展水平的基礎上，為學生營造自主學習的氛圍，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學活動的機會。喚起學生內(nèi)在的求知欲望和學習動力，積極培育學生主動學習的意識[1]。二是多學，多學是指讓學生帶著問題進行目的性學習，通過自主學習或合作學習得到問題的答案。小學數(shù)學教師應該為學生營造深入學習深入思考的空間，避免重復低效的教學，使學生的心靈得以釋放、思維得到創(chuàng)新。通過自覺主動的多學，使每一位學生都能在數(shù)學學習中獲取知識和經(jīng)驗[2]。三是評學，評學是指用科學的方法對學生的學習情況進行評價，從而全方位了解學生的學習能力和發(fā)展水平。評學不僅僅是對學生知識掌握程度即分數(shù)的評價，還應該關注學生情感的變化，以及價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。當學生取得進步時，及時鼓勵和贊賞，增強學生的學習動力。當學生出現(xiàn)失誤時，及時溝通和安慰，恢復學生的學習信心，激發(fā)學生自主學習的興趣[3]。

2.放式教學

開放式教學主要包括三個方面，一是條件開放，條件開放最顯著的特點是雖然問題的結論是明確的，但滿足結論的邊界條件是多樣的，往往不止一個。條件開放要求學生透過深入分析以及辨析的方式抽象出數(shù)學知識的本質(zhì)，進而捕捉到有效信息。這種方式對于培養(yǎng)學生的多向思維更有效率，能夠更好地達到深度學習的目的。二是問題開放，問題開放與條件開放剛好相反，問題開放的明顯特點是條件是明確不變的，但在該條件下的結論可以多樣。問題開放要求學生根據(jù)已知條件，結合自身的認知水平來重新構建自己的認知，并在此基礎上提出多樣化的問題。因此，開放性教學對于滿足不同層次的學生，提高教學成效來說非常適用。三是策略開放，策略開放是指教師結合學生的學習水平和實際能力給出特定的文本內(nèi)容，使學生對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行深度加工和理解。策略開放對于培養(yǎng)學生的多角度推理能力，拓寬解決問題的策略，實現(xiàn)有效且有深度的課堂教學效果顯著[4]，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識[5]。

3.息化教學模式

隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”策略也應該深入到我國教育模式的創(chuàng)新中。應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展信息化教學，打造“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”。通過使用現(xiàn)代信息技術等手段引入圖片、文字、視頻和音頻等多種新元素，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習感官，還會激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，開展“微課堂”教育模式，使其對學生自主學習能力的培養(yǎng)拓展到學生課前預習以及課后復習中。并且通過在網(wǎng)絡中搜尋相關的練習題和資料，緊密結合教學內(nèi)容制作微課堂視頻和音頻，從而使學生們能夠在課余時間也能夠有效的進行課堂學習，以鞏固課堂上學習到的知識，這種互聯(lián)網(wǎng)技術下的信息化教學模式是新課改理念下小學數(shù)學創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。

結語

教師不應該只是知識的傳遞者和灌輸者，更應該是學生主動構建意義的幫助者和促進者。因此，教師應當在教學中采取全新的教學理念、教學模式和教學方法。以上本文提到的三種教學模式，正是對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的改革與創(chuàng)新，希望我們能堅持實施這些教學模式，來推進小學數(shù)學的新課程改革。