基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)探究

鄧超群

(湖南省新寧縣第一中學(xué) 湖南 新寧 422700)

引言：現(xiàn)階段,在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)的時候,教師應(yīng)全面考量傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷,有針對性地對學(xué)生的綜合思維能力展開培養(yǎng),促使其核心素養(yǎng)的全面提升。

一、高中地理課程的主要特征

當(dāng)前有很多高中學(xué)生認(rèn)為地理科目難度較大,具有一定的挑戰(zhàn)性。這是由地理學(xué)的特點所決定的。高中地理知識具有兩方面特點,其一是文理兼?zhèn)?自然和社會性的融合;其二是地理環(huán)境的地域性、復(fù)雜多變性。正是由于兩類特點疊加在一起,從而讓學(xué)生對地理產(chǎn)生了消極的認(rèn)知[1]。

二、當(dāng)前高中地理課程存在的缺陷

(一)教師的教學(xué)觀念過于陳舊。由于常年受到應(yīng)試教育的影響,教師在開展課程教學(xué)的時候往往是以自我為中心,以追求考試成績?yōu)槟繕?biāo)對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。盡管這種方式可以在一定程度上幫助學(xué)生完成知識記憶、積累,但是對其綜合能力的提升沒有多大益處。

(二)教學(xué)方法過于單一。傳統(tǒng)地理教學(xué)通常以板書為主,然而有很多地理內(nèi)容本身十分抽象,或離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候往往很難做到充分理解,如果教學(xué)方法過于單一,不僅影響教學(xué)質(zhì)量,也會降低學(xué)生的積極性。長此以往,部分學(xué)生便會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥甚至厭學(xué)的情緒[2]。

(三)初中和高中的地理知識銜接較差。初中地理屬于副科,初三沒有開設(shè)課程,學(xué)生和教師普遍對其重視程度偏低,因此學(xué)習(xí)效果也不佳。而進(jìn)入高中階段之后,由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,中間又間隔一年,知識遺忘也很嚴(yán)重,因此難以做到初中和高中知識之間順利銜接,進(jìn)而影響了教學(xué)效率。

三、在高中地理課程培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的方法

(一)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成舉一反三、知識歸類的學(xué)習(xí)方法。尋找同類地理事物的一般特點和規(guī)律,把知識歸類,把問題歸類,尤其在復(fù)習(xí)課上要跳出教材章節(jié)的局限,適當(dāng)拓寬知識面,在思考問題時有一定鋪墊,能觸類旁通,思路靈活。

例如,在進(jìn)行有關(guān)于“經(jīng)緯網(wǎng)”方面的教學(xué)時,教師可以將經(jīng)緯網(wǎng)的作用全面展開,如既可以用經(jīng)緯網(wǎng)定位,同時又可以把具體的經(jīng)緯度位置和氣候類型判讀及氣候特征的歸納結(jié)合在一起,以此展開教學(xué)活動。又如,在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確判讀等高線圖,并通過借助等高線圖來處理一些實際問題,如行軍路線的選擇,我軍隱蔽地點的選址等以提高學(xué)生的分析、歸納以及應(yīng)用的能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng),教師更要從整體性角度出發(fā)進(jìn)行思考,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系,進(jìn)而提高解答地理問題的能力。

例如,在進(jìn)行“氣壓帶風(fēng)帶形成”的知識教學(xué)時,首先應(yīng)當(dāng)假設(shè)地球不會出現(xiàn)自轉(zhuǎn)的情況,以此引出赤道和極地之間的單圈環(huán)流。但是,在現(xiàn)實之中,地球是處于自轉(zhuǎn)狀態(tài)下的,因此可以假設(shè)地表十分均勻,太陽直射赤道,由此形成三圈環(huán)流。但是,實際當(dāng)中,太陽直射點會隨著季節(jié)的變化移動,因此氣壓帶風(fēng)帶也會隨著季節(jié)變化而發(fā)生移動。不僅如此,由于地球表面并不均勻,尤其海陸熱力性質(zhì)差異過大,因此北半球的氣壓帶一直呈現(xiàn)為塊狀分布狀態(tài)。通過把各個影響因素逐一添加,讓學(xué)生在探究的過程中逐漸認(rèn)清了地理事物的本質(zhì),既化繁為簡,又有利于地理思維能力的培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生使用代入的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科本來就是一門實用性很強的學(xué)科。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生過去的生活經(jīng)驗,將地理知識和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來,一方面可以加深學(xué)生對課本知識的理解,另一方面還可以提高學(xué)習(xí)積極性。

例如,在進(jìn)行“地球大氣”的知識學(xué)習(xí)時,由于其中涉及了許多我們生活中十分常見的地理現(xiàn)象,教師便可以引入一些經(jīng)典的古詩詞或者民間諺語,諸如“高處不勝寒”、“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”以及“一場秋雨一場寒”等。學(xué)生在對生活中的地理探究過程中,感悟地理,培養(yǎng)能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生及時糾錯的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)質(zhì)的地理習(xí)題都是對教材內(nèi)容的一種高度提煉,學(xué)生要通過正向思維或逆向思維來解答地理問題。所謂糾錯,主要是指對學(xué)習(xí)中遇到的錯誤進(jìn)行訂正,從而提升對于錯題的管理效果。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中難免會出錯,此時教師可以把錯題作為一種教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自我反思,分析出錯的原因,總結(jié)正確的解題思路。教師要求學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類錯題收集起來整理為錯題集,并將其作為一種重要的學(xué)習(xí)資料。經(jīng)過不斷積累,既夯實知識基礎(chǔ),又提升解答問題的思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述,教師在日常的地理教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,以提升綜合思維的品質(zhì),逐漸養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力,以順應(yīng)時代對教育、對人才培養(yǎng)的要求。