淺談培智語(yǔ)文生活化教學(xué)的應(yīng)用

魏再瓊

(四川省瀘州市敘永縣特殊教育學(xué)校 四川 瀘州 646400)

培智教育的最終教學(xué)目的就是為了讓所有的智障學(xué)生能夠較好的融入到社會(huì)中,使其能夠立足于社會(huì)、生存于社會(huì)、適應(yīng)于社會(huì)。學(xué)生的日常教學(xué)與生活離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí),讓生活走進(jìn)培智語(yǔ)文課堂,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí),得到更加豐富的生活體驗(yàn),從而增強(qiáng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。培智語(yǔ)文生活化教學(xué)的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、選擇生活化的教學(xué)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

(一)通過(guò)角色扮演,開(kāi)展生活化教學(xué)。智障學(xué)生因?yàn)橹橇Φ陌l(fā)展水平低于大部分學(xué)生,所以教師要學(xué)會(huì)使用角色扮演的方式讓智障學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)角色扮演,能夠讓智障學(xué)生較好的融入老師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如,在教學(xué)《教師、醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員》一課時(shí),老師能夠利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演其中的角色。在表演的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀本課程中的生字、生詞;通過(guò)臺(tái)詞訓(xùn)練還能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在親自參與表演的過(guò)程中,有了直觀的感受,對(duì)營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、教師等職業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

(二)使用多媒體技術(shù),還原生活情境。在日常教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)教學(xué),能夠把抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn),變得更加直觀且容易理解,從而減小智障學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí),多媒體豐富的顏色與內(nèi)容能夠?qū)χ钦蠈W(xué)生的視覺(jué)形成巨大的沖擊,還原生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn),從而有效的激發(fā)出智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在《常換鞋襪》一課中,為了營(yíng)造較好的教學(xué)氛圍,教師能夠通過(guò)圖冊(cè),展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中與鞋襪相關(guān)的圖片,通過(guò)圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞;并可以通過(guò)制作智障學(xué)生容易接受的小視頻、微動(dòng)畫等,教會(huì)智障學(xué)生學(xué)會(huì)正確穿戴鞋襪,做個(gè)愛(ài)干凈的好學(xué)生。

二、從生活中選擇教學(xué)材料,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

培智班的學(xué)生在智力上或多或少都存在著一定的缺陷,學(xué)生的智力參差不齊,總的來(lái)說(shuō)智力水平較低。所以,智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)的掌握、知識(shí)的理解、語(yǔ)言表達(dá)等都存在一定的問(wèn)題。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中搜集的素材應(yīng)該來(lái)源于智障學(xué)生比較熟悉的環(huán)境,只有這讓才能讓智障學(xué)生更容易理解教學(xué)的內(nèi)容,減弱教學(xué)的難度。同時(shí),使用生活素材讓智障學(xué)生展開(kāi)生活化的交流,能夠極大的提升智障學(xué)生把課本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力,并可以讓智障學(xué)生感受到課本來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的道理。

三、在教學(xué)中開(kāi)展生活技能鍛煉

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文,僅僅只會(huì)背誦、朗讀課文往往還不夠,不能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)質(zhì)性用處。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的目的也是為了讓學(xué)生在一定程度上使生活技能得到增強(qiáng)。同時(shí),在特殊教育中的智培語(yǔ)文教學(xué),不能讓各個(gè)學(xué)科之間的界限過(guò)于分明,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的同時(shí)還要關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的鍛煉。按照具體的教學(xué)內(nèi)容,把日常生活中經(jīng)常使用到的相關(guān)實(shí)踐操作運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,能夠在讓智障學(xué)生理解其本意的同時(shí),掌握有關(guān)的實(shí)際操作,增強(qiáng)其生活技能,使得智障學(xué)生得到全面的發(fā)展,例如在《穿戴整齊》一課的教學(xué)過(guò)程中,教師在講述了衣、鞋、庫(kù)的字面意思后,就能讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中所使用的相關(guān)事物,如雨衣、大衣、襯衫、短褲等。并在課堂中讓學(xué)生脫下自己的外套,指出自己穿的外套與鞋子、褲子等。在學(xué)生脫鞋穿鞋、脫外套與穿外套的過(guò)程中,不但增強(qiáng)了智障學(xué)生的認(rèn)知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,還進(jìn)一步促進(jìn)了智障學(xué)生的日常技能操作,提升了學(xué)生的自理能力與愛(ài)干凈、講衛(wèi)生的意識(shí)。

四、把語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍生活化

對(duì)于智培學(xué)生來(lái)講,教室就是他們的第二個(gè)家。所以,把語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍生活化的之前,需要對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化與布置。一方面,教師要使教室保持干凈、整潔,這能潛移默化的教導(dǎo)智障學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)干凈的好習(xí)慣;另一方面,為了使教學(xué)生活化,就必須讓學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境非常熟悉,讓學(xué)生在一個(gè)較為真實(shí)自然的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,教師在日常教學(xué)中,除了進(jìn)行日常的課堂知識(shí)講授,還能把黑板中的一小部分作為天氣預(yù)報(bào),在其中寫上年月日,并對(duì)當(dāng)天的天氣進(jìn)行描述。教師還能根據(jù)每天“天氣預(yù)報(bào)”上的天氣狀況,介紹相關(guān)氣候與知識(shí),并讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注不同天氣條件下,同學(xué)與教師的衣物增減情況,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)展開(kāi)觀察與探究,從而使得學(xué)生在一個(gè)較為生活化的環(huán)境中得到較為全面的發(fā)展。同時(shí),特殊教育學(xué)校學(xué)校中的學(xué)生對(duì)于方向的辨別能力也較差,教師在對(duì)方位的辯認(rèn)中,也能引入生活化教學(xué)的方式,教師能夠把學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教室展開(kāi)布置,能夠在教室的不同方位貼上“東、南、西、北”四個(gè)標(biāo)簽,這樣學(xué)生就能在日常生活中反復(fù)展開(kāi)辯認(rèn)與練習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)生的方位感。

五、結(jié)語(yǔ)

讓生活走進(jìn)課堂,在課堂中進(jìn)行生活化教學(xué),不但能夠優(yōu)化智培語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程,還能使教學(xué)內(nèi)容貼近智障學(xué)生的日常生活,從而讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣,營(yíng)造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng),從而促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。