初中英語口語教學中任務型教學法的應用分析

江蘇省南通市東方中學 朱小妹

隨著新課改理念的深化發(fā)展，社會對于學校教育水平的重視程度不斷加大，使得教育領(lǐng)域近些年來一直在不斷嘗試多種教學方法。任務型教學法是一種結(jié)合了其他多種教學法優(yōu)勢的新型教學法，這種方法最大的好處就是改善了以往教師在教學課堂中一味灌輸?shù)臋C械化教學，能夠通過學習任務的設(shè)置與安排，讓學生自覺主動地在學習的過程中完成指定的任務，從而輕松掌握課堂上講授的教學知識。

一、通過課堂問答形式鍛煉學生表達能力

任務型教學法的核心在于“做”，而且強調(diào)讓學生在按照教師設(shè)置的任務做的時候，有意識地達到“在做中學”的效果，這種教學方法尤其適用于初中英語的口語教學。英語口語教學的重要任務，是培養(yǎng)和激發(fā)學生在特定語境中進行口語交際的能力，進而在社交語境下的口語交流過程中，讓學生將所學的英語知識融會貫通，做到既會寫又能說，有針對性地激發(fā)學生英語學習的潛能。[1]

二、借助音像資料啟發(fā)學生口語表述

任務型教學法的教學重點并非簡單考查學生完成任務的數(shù)量或質(zhì)量，而是要考查學生在任務完成過程中，能否積極配合教師的教學過程，使得教師創(chuàng)設(shè)的任務環(huán)境具備有效性。例如，在“Natural disasters”一課中，教學的重點是讓學生了解各種氣象條件及自然災害的英文口語表達方式，教師可以借助相關(guān)的音像資料，創(chuàng)設(shè)有助于開展任務型教學的課堂氛圍。觀看與自然災害和氣象情況有關(guān)的圖像資料后，教師可以用英文闡述關(guān)鍵信息，同時讓學生用英文說出對應的自然災害。[2]關(guān)鍵信息可以是“1979，China,Tangshan”“1998,the Chang jiang River，water”“cold,traff i c stopped,everything white”等，具有明顯標志性詞匯的句子，以便小組中的學生能夠快速根據(jù)信息點找到答案。而且，教師還可以在課件中放四張暴風雪來臨前后的圖片資料，讓不同小組的學生排列四張圖片的正確順序，以便在小組PK的過程中，鍛煉學生應用英語口語完成問答任務的技能，有助于教師根據(jù)學生的表現(xiàn)獲得任務反饋，以便考查任務設(shè)置的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)口語氛圍濃厚的任務型教學課堂

初中英語口語教學任務的設(shè)置應當建立在教學目標的基礎(chǔ)上，既要保證具有鍛煉學生口語能力的意義，也要確保具有激發(fā)學生積極參與的趣味性，便于在教學內(nèi)容上全面開展任務型教學課堂。

四、結(jié)語

總而言之，英語是一門實用性非常強的語言學科，在初中階段開展英語教學需要有意識地培養(yǎng)學生的英語口語能力。任務型教學法具有綜合性的特征，能夠?qū)⒉煌虒W法融入教師的教學課堂當中，一方面方便教師開展口語教學，另一方面也便于學生在完成任務的同時鍛煉口語能力，從而做到合理引導學生參與教學活動，進而充分調(diào)動學生學習英語知識的積極性與自覺性。

[1]吳芳. 初中英語口語教學中任務型教學法的應用研究[J].速讀旬刊, 2016(12).

[2]瞿國萍. 試論任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究[J]. 英語廣場：學術(shù)研究, 2014(6).