“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學模式改革與探究

□ 李淑梅

“立體教學模式”是對現(xiàn)有教材體系進行深入研究，結(jié)合學生樂于探究的特點，設計出課程的重要立體模塊，以專題教學為主，融合“講、論、看、評、寫”五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣[1]。本文擬以“馬克思主義基本原理概論”課程中立體教學模式的融入問題，來探討如何通過立體模式教學法對馬克思主義基本原理知識結(jié)構(gòu)做精準分析，查漏補缺、突出重點、弘揚主題，從而提高馬克思主義基本原理課的教學活力，增強馬克思主義理論的親和力。

一、開展立體教學模式改革的意義

“立體教學模式”應用到“馬克思主義基本原理概論”課程是教學法研究的新探索，能很好地使學生參與“原理”課程的學習。以往學生的課堂參與多是聽課程、讀理論、評價歷史、反思問題，學生處在教師、教材之外第三者的角度，尤其是當教師面對眾多學生、多個問題的情景，很難在有限的課堂時間內(nèi)使學生的所有問題得以解決，也不能很好地解決學生的疑惑，易于造成教學在事實與結(jié)論之間的割裂感，不利于學生入心入腦。作為教育部指定開設的“兩課”教學之一，“馬克思主義基本原理概論”經(jīng)過多年的開設，同行前輩逐漸摸索出了一些行之有效的授課辦法，但仍面臨著一些困境，進一步深化教學改革意義重大。

二、立體教學模式的現(xiàn)狀

“立體教學模式”運用到“馬克思主義基本原理概論”課程教學上屬于一項富有實效性的探索性研究。近年來立體式教學方法的應用研究多集中在英語學科中，鑒于“原理”課程理論性強、實踐教學更具有學生關注度，立體式教學能很好地結(jié)合學生學習的特點及教學實效性的需要。因此，這一探索能在一定程度上引領“原理”課程教學改革的研究及實踐趨勢。新形勢下，各高校都在進行“馬克思主義基本原理”課程教學形式的創(chuàng)新探索，從實際運作情況來看，大多有研討學習的環(huán)節(jié)，這種創(chuàng)新性的授課模式對教學效果的提高具有重要作用，但問題是研討課的最佳運作模式尚需一定時間的集中建設。目前的情況是各任課教師按照自己的教育理念處理研討學習環(huán)節(jié)，有學生輪流發(fā)言，有讀書討論等。總體來說，在時間的安排、主題的選擇、資料的提供及考核的標準等方面尚未形成一個科學的體系，還有很大的建設空間。

三、應用立體教學模式的作用

1.調(diào)動學生學習積極性。“立體式”教學法應用到“原理”課程是教學法研究的新探索，能較好地創(chuàng)新學生參與課堂學習，解決學生參與課題教學時處在教師、教材之外第三者角度的困境，以及教學在事實與結(jié)論之間的割裂感。就目前的教材內(nèi)容而言，理論線索清晰，結(jié)論精準到位，而用于例證的細節(jié)需要在教學過程中深化，如何更好地深化內(nèi)容，以利于學生真懂真會，是給授課教師提出的現(xiàn)實課題，也是“立體式”教學法存在的意義。

2.提升學生理論知識的掌握能力。“立體式”教學法是一種以貼近學生生活、關注國家實時動態(tài)，理論與實踐相結(jié)合的教學方法。立體式教學法不僅能滿足學生回答歷史的需求，更符合大學生探究、創(chuàng)新學習的個性特征。與傳統(tǒng)教學方法相比，立體式教學方法克服了教師說服教育時不能真正入心入腦的弊端，從身邊的實時出發(fā)，找出其理論根源，加深理解。如在講到矛盾辯證關系原理時，可以聯(lián)系十九大報告中我國主要矛盾變化的問題，讓學生加深對這個問題的理解。十九大報告指出，現(xiàn)階段我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[2]。也就是說，我們今后工作的重點是解決發(fā)展不平衡不充分的問題。引導學生查閱資料討論，為什么主要矛盾會發(fā)生變化？什么是發(fā)展不平衡不充分？他們主要表現(xiàn)在哪些方面？再引導學生思考，在人們的生活水平提高的同時，民生領域還有不少短板，脫貧攻堅任務艱巨，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展和收入分配差距依然較大。如在城鄉(xiāng)收入分配上，東部地區(qū)、發(fā)達地區(qū)、特大城市的收入水平較高，中西部地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)、偏遠農(nóng)村的收入水平較低。發(fā)展不充分主要表現(xiàn)在：發(fā)展質(zhì)量和效益還不高，創(chuàng)新能力不夠強，實體經(jīng)濟水平有待提高，生態(tài)環(huán)境保護任重道遠；群眾在就業(yè)、教育、醫(yī)療、居住、養(yǎng)老等方面面臨不少難題；社會文明水平尚需提高；社會矛盾和問題交織疊加，全面依法治國任務依然繁重，國家治理體系和治理能力有待加強等，這些已經(jīng)成為我們社會發(fā)展，偉大中國夢實現(xiàn)過程中亟待解決的問題，是我們社會的主要矛盾。通過這種方法，使學生在高度參與中抽絲剝繭、漸行漸近地達到理論與實踐相結(jié)合的心靈的體驗、思想的升華。

3.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。“兩課”教育始終受到黨和國家的高度重視，希望它能成為立德樹人的核心課程、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！榜R克思主義基本原理概論”課作為“兩課”教育的重要組成部分，任重而道遠。就當代大學生的特點而言，他們是一群愛國、向善、向美的群體，有較強的歷史使命感，有時代意識，需要對社會歷史的發(fā)展有更為清晰的了解，更加全面的判斷?！榜R克思主義基本原理概論”課就屬于能引發(fā)學生探究、引領大學生思考的思想政治理論課。通過立體式教學探討，通過學生參與教學，親身模擬體驗歷史情境，最大限度地體現(xiàn)學生的參與，表達學生的心聲。讓學生在查閱資料、準備參與內(nèi)容、創(chuàng)新體驗形式、交流學習等環(huán)節(jié)收獲理論知識的細節(jié)，滿足學生對理論細節(jié)的探究，同時使其思想得以升華，以塑造出具有強烈愛國意識、有歷史責任感、有健全的人生觀和價值觀的當代大學生。

四、實施立體教學模式的有效路徑

“立體教學模式”主要包括“講、論、看、評、寫”五個環(huán)環(huán)相扣、網(wǎng)狀交叉的環(huán)節(jié)。具體為：“講”是指專題講授，是立體教學模式的核心和關鍵；“論”是指專題討論，是專題講授的有益補充；“看”即看影像資料和參觀考察；“評”即對現(xiàn)實問題做出評論和反思；“寫”就是寫調(diào)查報告、讀書心得。立體式教學把教材、學生、教師、理論、實踐、社會等各種因素有機聯(lián)系起來，符合馬克思主義系統(tǒng)論觀點，其注重培養(yǎng)學生的參與意識，注重發(fā)揮學生的主體作用，使教學過程做到歷史感、現(xiàn)實感和邏輯感的有機統(tǒng)一，從而能夠激活馬克思主義基本原理課的教學活力，增強馬克思主義理論的親和力，使學生積極學習、樂于學習。為使“原理”課中立體教學模式得以有效實施，應著重做好以下幾個方面：

1.講：“馬克思主義基本原理概論”課與學生的專業(yè)課相結(jié)合。在大學階段的學習中，很多學生比較重視專業(yè)課，認為學好專業(yè)課是以后找工作的籌碼，覺得“馬克思主義基本原理概論”課的學習無關緊要，時常會出現(xiàn)學生上課玩手機、打瞌睡，或做一些與課堂無關的事情。“馬克思主義基本原理概論”課作為高?！皟烧n”教育的重要組成部分，面對此種情況，作為教師的我們不僅有責任讓學生對馬克思主義基本原理有更深刻的認識，更應讓他們站在國家的角度，對國家發(fā)展有擔當意識，使他們成為具有家國情懷的一流人才。為此，就要做到“馬克思主義基本原理概論”課與專業(yè)課的相結(jié)合，破解“馬克思主義基本原理概論”課和專業(yè)課兩張皮的現(xiàn)象。針對不同的專業(yè)，從不同的角度去啟發(fā)學生，激發(fā)他們的學習興趣，使之明晰馬克思主義的世界觀和方法論能更好地幫助他們學好專業(yè)知識、認識復雜的社會現(xiàn)象；幫助他們把握方向、明辨是非，獲得正確認識世界的思維方法，獲得為人民服務的思想政治素質(zhì)，獲得不斷奮斗前行的動力，獲得偉大的人格魅力[3]。

2.論：讓“原理”課更走心。作為“兩課”教育重要組成部分的“馬克思主義基本原理概論”課程，其授課教師更多充當?shù)氖切撵`導師的角色。讓學生在馬克思主義理論學習的過程中，增添更多的人生感悟，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。所以在“馬克思主義基本原理概論”課的教學組織中，要通過課堂討論的環(huán)節(jié)，真正地了解學生，了解他們當下的困惑，了解他們當下的問題，了解他們的快樂和悲傷，要和學生平視，去了解他們的內(nèi)心。在討論中去創(chuàng)造一個能打開心扉的“原理”課。

3.看：通過影視資料還原教學背景，加深學生理解?！?0后”的大學生，他們從小就生活在各種網(wǎng)絡、視覺、聽覺沖擊的環(huán)境中，視頻、影像，圖片和音頻等已成為他們獲取知識的一種習慣和興趣。因此在教學過程中引入視頻教學是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果的有效方法。在授課過程中，改變只靠教師口頭或黑板板書呈現(xiàn)所講內(nèi)容，積極應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把視頻影視資料恰如其分地融入課堂教學中，還原課程教學背景，把生硬的理論變得生動、鮮活起來，使課堂氣氛不再沉悶，教學內(nèi)容不再枯燥，加深學生對教學內(nèi)容的理解，更好地達到教學目的。恰當?shù)剡x擇視頻對教師授課也提出了更高的要求，教師要結(jié)合學生的專業(yè)特點、教學內(nèi)容的相關度、學生的關注點等因素，才能更好地契合教學目的和學生的需求，從而增強教學的針對性和吸引力。比如在講“馬克思主義基本原理概論”課中的“聯(lián)系的客觀性”時，筆者選擇了一小段彼時熱播劇《武媚娘傳奇》中的片段，讓學生感知“唐三代而亡，女主武氏而代之”這句話符不符合聯(lián)系的客觀性，從而加深學生對抽象理論的理解。

4.評：引導學生就現(xiàn)實問題做出評論和反思。教學反思是教學過程的重要環(huán)節(jié)，“原理”課堂更是被賦予這樣的使命：用所學的知識反思社會現(xiàn)實。同時也是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。然現(xiàn)實問題多種多樣，不同國家、不同社會、不同地區(qū)的問題亦各不相同，如何引導學生對所學知識做出正確的反思，把我黨最新的治國理念與身邊的客觀實際聯(lián)系起來，用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，提高分析問題，解決問題的能力就顯得尤為重要。如在講到馬克思主義唯物史觀中“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時，讓學生聯(lián)系十九大報告中的“不忘初心，牢記使命”的歷史內(nèi)涵，反思為何“不忘初心”？引導學生理解“是否站在最廣大人民的立場上是馬克思主義政黨和其他一切政黨的分水嶺”。所以我們一定要將“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”作為中國共產(chǎn)黨人初心的核心內(nèi)涵。中國有古訓：民為邦本，本固邦寧。一個政黨的前途命運，最終取決于民心向背。人民是黨執(zhí)政之根基，如果將黨比作舟，那么人民即水，水能載舟，亦能覆舟。因此，“政之所興在順民心，政之所廢在逆民心”。唯有充分發(fā)揮人民的積極性、主動性、創(chuàng)造性，唯有堅持一切為了人民、一切依靠人民，方能堅守初心、踐行使命[4]。

5.寫：通過調(diào)研報告中讓“馬克思主義基本原理概論”課“活”起來。在“原理”課的授課過中，一個重要的理念就是讓“原理”課活起來，讓同學們感受到學習“馬克思主義基本原理概論”課能夠真正地幫助他們解決現(xiàn)實問題，把他們認為抽象的馬克思主義具體化，讓他們真正理解馬克思主義的中國化、時代化、大眾化[5]。每學期給學生布置若干調(diào)研任務，主題可以是老師建議，也可以在老師指導下學生自擬題目，最后根據(jù)調(diào)研內(nèi)容撰寫調(diào)研報告，計入平時成績。通過這種形式，把理論和實踐結(jié)合起來，把中央精神和學校的實際需要、學生的成長成才結(jié)合起來，讓學生自主地認識到“馬克思主義基本原理概論”課程可以潛移默化地指導他們成長。

對“馬克思主義基本原理概論”課的教學而言，“立體式”教學法是一種全新的教學體驗。此種方法在一定程度上能夠解決“原理”課教材容量大與學時有限之間的矛盾；也能夠克服學生理論背景模糊，同時自身又具有較強的求知欲、參與欲之間的沖突，提高教學的實效性。當然，“立體式”教學法依賴于教師與學生通過多種方式的交流探索來共同完成。所以每個環(huán)節(jié)所選的切入點，必須針對不同的學生群“量身定制”，才能更好地調(diào)動學生的積極性，這也恰恰是“立體式”教學法在“原理”課程應用中的難點，也是提高學生對“原理”課程的參與，在自主參與中達到理論與實踐相結(jié)合的關鍵。

[1]馮潔.“馬克思主義基本原理概論”的立體教學模式研究[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版）2009，（6）：29.

[2]新華社.我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的背后——十九大 專 題報 道 [EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/19th/n1/2017/1021/c414305-29600806.html.

[3]孫勇，劉慶豐.當代大學生為什么要學習馬克思主義[J].思想教育研究，2015，（6）：44.

[4]張曉林.人民立場是中國共產(chǎn)黨的根本政治立場[J].前線，2016，（8）：15.

[5]武麗娟.馬克思主義三化的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2010，（22）：201.