“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學探析

□ 李姍姍

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式近年來在我國逐漸發(fā)展起來，但是現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還不夠成熟，互聯(lián)網(wǎng)與課堂的連接也不夠緊密。在職業(yè)院校C語言教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式開始發(fā)揮作用，教師通過播放趣味性的視頻或案例，吸引學生的興趣，極大地提高了課堂教學效率。學生形成了基本的動手操作能力，體現(xiàn)了這一教學模式在職業(yè)院校C語言教學中的應(yīng)用價值。

一、職業(yè)院校C語言課程教學中存在的問題

由于職業(yè)院校學生的計算機基礎(chǔ)薄弱，甚至其中一部分學生之前都未接觸過計算機相關(guān)的專業(yè)課程。入學后面對復(fù)雜的C語言課程顯得手足無措，難以提起對這門課程的學習興趣。

1.教學形式陳舊。C語言是一門強調(diào)動手操作的學科，但是很多職業(yè)院校在開展實踐教學時依然采用比較陳舊的模式，側(cè)重理論講解而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這一教學方式導(dǎo)致學生難以適應(yīng)社會的需要，且很難達到C語言課程的教學目標。此外，一些院校在C語言課程教學中缺少合適的教學材料和設(shè)備，如在為學生講解程序設(shè)計版塊時計算機數(shù)量不夠，很難實現(xiàn)學生的親手操作，這樣的教學模式只能讓學生熟悉理論知識，難以真正在實踐中加以運用，不利于職業(yè)院校學生畢業(yè)后融入社會。

2.教學內(nèi)容枯燥。學生開始學習任何一個科目時心態(tài)都是積極的，但由于學習過程中各種因素的影響可能會逐漸喪失學習興趣。這些因素包括學生對知識的畏難心理、課程教學內(nèi)容的困難程度以及教師的教學形式等等。在C語言課程教學中，教學內(nèi)容枯燥無趣是影響學生學習興趣的主要原因。C語言課程是與計算機聯(lián)系緊密的學科，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，豐富課程教學內(nèi)容才是提高學生學習效果的關(guān)鍵。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在C語言課程教學中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學設(shè)計中的應(yīng)用。教學設(shè)計環(huán)節(jié)是保障教學活動順利完成的前提，同時也是提高C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要一步。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，案例教學是最典型的教學方式，能夠有效培養(yǎng)職業(yè)院校學生的動手操作能力。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，可以分為以下幾個部分：①學習任務(wù)：主要包括對學習內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，確定本節(jié)課程的知識點，掌握整體結(jié)構(gòu)。通過學習讓學生把握其中的關(guān)鍵，并深刻理解學習內(nèi)容，掌握更多的學習方法。②問題設(shè)計：在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，激發(fā)學生學習的主動性是課堂教學的關(guān)鍵。教師可以通過多媒體提出探究問題，讓學生自主學習。這一教學形式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，能夠提高學生解決問題的能力。③學習資源：通過綜合考慮培養(yǎng)方案、學生性格特點以及對知識的需求，教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在C語言課程教學中融入更多的數(shù)字化元素。如在上課之前制作微視頻，指導(dǎo)學生自主探究 if語句和 switch語句的用法，促進學生對C語言課程內(nèi)容的內(nèi)化，提高學生獲取資源的能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在C語言案例錄制中的應(yīng)用。開始C語言教學之前，要為翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展做好準備，C語言案例的錄制就是其中關(guān)鍵的一步。在錄制視頻時，教師要注意：①保證視頻錄制的連貫性。由于C語言課堂教學過程是連續(xù)的，在錄制講解視頻時也要尊重學生的認知規(guī)律，保證視頻的連貫。②保證視頻錄制的承接性。由于課堂知識的講解是由易到難的，教師在制作視頻時也要按照這一規(guī)律，將C語言相關(guān)內(nèi)容做好難度編排。③保證視頻錄制的完整性。C語言教程中重要的內(nèi)容要融入視頻中，保證學生能夠系統(tǒng)地學習更多的編程操作。

在制作C語言視頻時，教師要盡可能多地設(shè)置動畫場景，這樣有利于吸引學生的注意力，同時輔助以音頻講解，讓學生全面獲取信息。此外，視頻的制作要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照教學內(nèi)容合理編排順序，準確把控時間，通常不超過20分。期間涉及的軟件有Captivate和訊飛等。在制作視頻的基礎(chǔ)上，教師可以采用多種形式來完成課程，如機房實驗課、面授課等。針對學生的實際學習情況，教師可以將學生常常犯錯的知識點設(shè)置為練習題，測試學生的學習效果。此外，還可以讓學生借助數(shù)字設(shè)備對教師提出的問題或者任務(wù)做出應(yīng)答，系統(tǒng)繪制出代表學生答題結(jié)果的“雷達圖”，以實現(xiàn)視頻課程和面授課程之間的緊密連接。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為三個階段，一是學生的接受學習階段，二是課外自主學習階段，三是學生的自我內(nèi)化階段。教師借助計算機或者相關(guān)的數(shù)字設(shè)備讓學生明確本節(jié)課的教學核心，并通過播放微視頻等系統(tǒng)地為學生講解C語言知識重點，學生在課下借助網(wǎng)絡(luò)信息資源等實現(xiàn)教學內(nèi)容的自我內(nèi)化，并通過動手操作來提高自身的實踐能力。由于職業(yè)院校教學側(cè)重于培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力，為了提高學生的自主學習能力，教師要利用多媒體等加強對學生的引導(dǎo)，提高課堂學習效率。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學評價反饋中的應(yīng)用。以往的C語言課程教學常常以期末考試作為評價教學效果的主要方式，隨著教學改革的深化，教學評價和反饋工作逐漸開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如針對本學期的教學評價，教師將學生期末成績的40%和日常表現(xiàn)的60%作為主要參考依據(jù)，不僅重視學生的學習成果，還關(guān)注學生的學習過程。其中，學生觀看微課的時長以及參與課題討論的次數(shù)和參與競賽的場數(shù)等都是評價參考的依據(jù)。

除此之外，課堂教學以外的教學延伸也是翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分，課堂講解僅僅是讓學生了解知識，但是深層次的掌握還是需要依靠課堂教學以外的延伸。教師參考教學評價的結(jié)果和反饋獲得的信息進行自我反思，探究教學中存在的不足，從而得到提高。學生也能夠從教師的評價中進一步鞏固所學內(nèi)容，并拓寬自己的思路，加強知識運用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師引導(dǎo)學生根據(jù)所學的C語言設(shè)計學習筆記，記錄自己對編程等教學內(nèi)容的困惑以及自身的學習感悟，還可以提出自己對教師授課的建議，以達到課堂教學最優(yōu)化。

綜上所述，職業(yè)院校 C語言教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用能夠極大提升學生對C語言課程以及計算機編程的興趣，提高學生的自主實踐能力和自我探究意識，最終實現(xiàn)職業(yè)院校C語言教學的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出一批社會需要的應(yīng)用型計算機專業(yè)技術(shù)人才。充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式教學模式在C語言教學中的作用，與如今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢相契合，能為職業(yè)院校學生實踐技能和創(chuàng)新能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

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