高中通用技術(shù)課程的有效性教學(xué)策略

實(shí)踐證明，在高中開設(shè)通用技術(shù)課程，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，并提升他們的綜合素質(zhì)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中開展通用技術(shù)課程依然存在很多問題，因而難以有效達(dá)成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，制約了人才的培養(yǎng)，需要廣大教師深入研究如何更加高效地開展通用技術(shù)教學(xué)。

一、高中通用技術(shù)課程的問題

1.對通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，廣大師生普遍認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該注重和高考相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，因此，很多地區(qū)都沒有對這門課程產(chǎn)生足夠的重視，甚至未開設(shè)通用技術(shù)這門課程。另外，很多家長也只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

2.師資力量薄弱。通用技術(shù)這門學(xué)科要求學(xué)校配備專門的教師，但是在一些師資較為缺乏的學(xué)校中，很多非專業(yè)教師都被其他學(xué)科占用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。比如，一些教師一味地照本宣科，或者所講述的內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。另外，很多教師身兼數(shù)職，沒有把過多的精力放在通用技術(shù)課程教學(xué)中，導(dǎo)致內(nèi)容的講解不夠深入。

3.缺乏針對教師的實(shí)踐項(xiàng)目培訓(xùn)課程。由于師資力量薄弱，高中學(xué)校需要對教師進(jìn)行必要的課程培訓(xùn)，以此提升教師的教學(xué)水平。但是，當(dāng)前很多針對教師的培訓(xùn)內(nèi)容都缺乏實(shí)效性和創(chuàng)新性，通常僅僅寄希望于專家講座來達(dá)成目的，雖然拓展了理論知識(shí)，但是對學(xué)生的實(shí)踐操作沒有實(shí)際意義。

二、提升教師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深入開展

通用技術(shù)課程的教學(xué)要求教師自身具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，由于通用技術(shù)在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”中，常見的技術(shù)圖樣需要學(xué)生牢牢掌握，確保圖樣可以應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中。其次，在通用技術(shù)的教學(xué)中會(huì)遇到不同的問題，因此，教師需要熟練掌握每一種工具的使用，并且熟識(shí)加工工藝。比如，“技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)”中，要求教師熟練掌握產(chǎn)品工藝，一旦產(chǎn)品發(fā)生故障，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修復(fù)。最后，教師需要具備創(chuàng)新思想。在具體的教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，使教學(xué)更具有實(shí)效性。比如，在“設(shè)計(jì)的評價(jià)”中，教師不但要對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評價(jià)，更要求學(xué)生在具體的操作中靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行評價(jià)。因此，教師需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的操作水平，促使通用技術(shù)課程得以順利開展。

三、高中通用技術(shù)課程中促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)施的策略

1.在情境的設(shè)置中吸引學(xué)生的注意力。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分重視課堂導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)此項(xiàng)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入階段，情境教學(xué)活動(dòng)的開展可以利用通用技術(shù)課程加以完善，在教學(xué)情境的設(shè)置中，學(xué)生能夠全身心地投入課堂的學(xué)習(xí)中，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠確保教學(xué)效果的提升，使學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)、討論。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要進(jìn)行，并設(shè)計(jì)出貼近實(shí)際的教學(xué)情境。例如，教師在開展技術(shù)與設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，就可根據(jù)結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)法展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為此，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并對各小組成員進(jìn)行不倒翁以及鐵環(huán)的發(fā)放，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)操作。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生將鐵環(huán)放置在不倒翁身上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不倒翁在鐵環(huán)的作用下很容易倒下。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)在心里產(chǎn)生疑問：不倒翁在加上鐵環(huán)之后，為什么很容易倒下呢？然后，再帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的代入感會(huì)更加強(qiáng)烈，并輕易地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)造力，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效果[2]。

2.根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。由于通用技術(shù)知識(shí)本身具有一定的實(shí)用性，對于此類知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合在一起。由此，學(xué)生能夠?qū)νㄓ眉夹g(shù)知識(shí)加以充分掌握，有助于了解生活中相關(guān)現(xiàn)象的存在原因，在解決實(shí)際問題中發(fā)揮重要的影響力。在此過程中，學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，打破了固有的思維模式，思想更加開放。例如，教師在進(jìn)行方案構(gòu)思及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的開展中，就可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。又如，臺(tái)燈在我們生活中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響，與人類生活有著密不可分的聯(lián)系，為此，教師可以向?qū)W生介紹臺(tái)燈的制作方法，并將制成的臺(tái)燈圖片展示給學(xué)生。然后要求學(xué)生分組進(jìn)行臺(tái)燈制作方法的探討，擬定設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)設(shè)計(jì)方案的具體內(nèi)容繪制圖紙。在學(xué)生探討和交流的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)指出學(xué)生在制作中存在的問題，防止他們進(jìn)入誤區(qū)，確保其創(chuàng)造性思維得到有效啟迪。

3.采用合作評價(jià)形式展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師通常占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，對學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教學(xué)，由于缺少互動(dòng)，課堂氣氛顯得非常沉悶，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不理想。隨著新課改的不斷推行，教育的目的已經(jīng)由最初的單純讓學(xué)生積累知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生培養(yǎng)成綜合性人才，即不僅要儲(chǔ)備一定的知識(shí)，而且還要具備實(shí)踐操作能力，最重要的是有靈活的頭腦。因此，現(xiàn)階段教師需要不斷提升教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師首先要落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，并架起溝通的橋梁，讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生有效的互動(dòng)。在此過程中，讓學(xué)生在與其他同學(xué)共同探討問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我評價(jià)，通過有效的自我評價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)自己，并通過他人的評價(jià)，了解自己，以此找到努力的方向，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平。比如，通用技術(shù)選修課程“電子系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容，雖然是分為兩節(jié)課程完成，但是兩節(jié)課間隔時(shí)間較長，學(xué)生容易遺忘。另外，由于涉及的內(nèi)容較多，且通用時(shí)間較少，最后能夠在學(xué)生腦海里留下印象的知識(shí)點(diǎn)少之又少。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以引用一些軟件，讓軟件輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。比如，教師可引進(jìn)multisim、Wave6000等軟件，給學(xué)生展示一個(gè)錯(cuò)誤的電路圖，然后讓學(xué)生制作出正確的，以此加深學(xué)生的記憶[3]。

綜上所述，通用技術(shù)課程作為高中的特色教學(xué)科目，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的提升有很大的幫助。因此，教師需要注重師生的共同參與，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而使教學(xué)效果發(fā)揮最大效果。當(dāng)前，通用技術(shù)快速發(fā)展，國家需要大量的實(shí)用型人才，因此必須狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)質(zhì)量，采取切實(shí)可行的教學(xué)方案，讓學(xué)生既具備理論知識(shí)，又能在實(shí)際操作中展示出自己的能力，從而為國家培養(yǎng)出實(shí)用型人才。