高校課堂教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)最基本、最主要的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的主陣地。質(zhì)量則是高等教育的核心，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)保證學(xué)校正常教學(xué)秩序，樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才具有重要意義。

一、現(xiàn)有高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

目前，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)被過度重視，而教學(xué)過程形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)多被忽略。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，當(dāng)前高校雖然對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控已有很多措施和手段，但基本都是靜態(tài)的，仍是以學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)分為主的“效果評(píng)價(jià)”。

學(xué)校在加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面有不少制度和措施，但由于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段比較單一、監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)比較有限，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋存在滯后和延遲，對(duì)課堂教學(xué)的反饋?zhàn)饔貌粔驈?qiáng)，教與學(xué)之間沒有建立有效的雙向溝通平臺(tái)。隨著高等教育規(guī)模飛躍式的擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量問題愈發(fā)凸顯。通過加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)成為大多數(shù)高校的共識(shí)。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的概念和特點(diǎn)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是教學(xué)與評(píng)價(jià)為一體的交互式評(píng)價(jià)辦法，教學(xué)過程也是師生雙方共同參與評(píng)價(jià)的過程，師生通過評(píng)價(jià)互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)和修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的診斷、評(píng)價(jià)與補(bǔ)救。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，具有以下特點(diǎn):

1.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注教師的課堂教學(xué)水平、實(shí)踐教研、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等，多維一體。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多方參與，包括教師本人、教師同行、學(xué)校管理者、教評(píng)專家、學(xué)生等。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注多方的協(xié)商和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題；關(guān)注師生互動(dòng)反饋，重視評(píng)價(jià)的改進(jìn)，引導(dǎo)和控制教學(xué)建設(shè)的方向，保證在各項(xiàng)建設(shè)中貫徹教學(xué)改革精神，固化教學(xué)改革成果，使之更為科學(xué)合理。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，結(jié)合反饋性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)合教師自評(píng)、教師互評(píng)、師生多層互評(píng)，形成促進(jìn)教師發(fā)展的多重動(dòng)力。

5.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容不是一成不變的，隨著教育改革方向、人才素質(zhì)要求的變化進(jìn)行調(diào)整。

6.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式多樣，包含當(dāng)面評(píng)價(jià)、紙質(zhì)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、座談會(huì)、研討會(huì)等。

三、建立教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問題

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果四大部分。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的建立要注意下面幾個(gè)方面的問題：

1.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主體要全面

通過對(duì)比研究，較為合理的課堂教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，構(gòu)建和形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)交流，多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的科學(xué)合理的效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，推動(dòng)素質(zhì)教育改革的深化和發(fā)展，提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理

高校學(xué)科眾多，課程不同，知識(shí)構(gòu)成、內(nèi)涵也有很大的差異，因此教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)律存在差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，既有共性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也有非共性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理差異。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法要科學(xué)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為評(píng)估主體，探索建立學(xué)校管理部門、教學(xué)院部、學(xué)生三級(jí)聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)機(jī)制，以測(cè)試、互評(píng)、座談等為手段，跟蹤教學(xué)全過程，量化評(píng)估數(shù)據(jù)，經(jīng)過綜合分析，動(dòng)態(tài)反饋評(píng)估信息，更好地服務(wù)教學(xué)。

四、教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的改進(jìn)建議

針對(duì)目前教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問題，為能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的目的，提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理念

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的真正目的和出發(fā)點(diǎn)，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長，并不僅僅是以管理者咄咄逼人的態(tài)勢(shì)，給教師的教學(xué)優(yōu)劣打一個(gè)定性和定量的分?jǐn)?shù)標(biāo)簽。

2.兩類評(píng)價(jià)相結(jié)合

反饋性評(píng)價(jià)一般在期中前多次進(jìn)行，分為同行反饋、主管領(lǐng)導(dǎo)反饋、專家反饋和學(xué)生反饋，大量反饋信息經(jīng)過綜合分析處理，分類反饋給任課教師，使其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修改課堂教授方案，解決教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。綜合性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末考試之前進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，綜合計(jì)算出每個(gè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)綜合值。反饋性評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師及時(shí)修正教學(xué)過程的失誤和偏頗，是一種補(bǔ)救參考；綜合性評(píng)價(jià)則是整個(gè)教學(xué)過程和補(bǔ)救效果的總體評(píng)價(jià)，是一種重置參考。只有兩類評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能給整個(gè)教學(xué)過程提供一個(gè)科學(xué)完整的指導(dǎo)。

3.根據(jù)教學(xué)改革的方向和需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的指標(biāo)體系

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求一直在不斷變化，高校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等各項(xiàng)考核指標(biāo)也隨之不斷變化。因此，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)時(shí)不能長期采用一套一成不變的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或只局限于某些環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，應(yīng)構(gòu)建一套全過程的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并相應(yīng)設(shè)立動(dòng)態(tài)指標(biāo)修正的系列制度。

4.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)比重

在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往只涉及常規(guī)的課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常因缺少可操作性而被忽略，或者只占很小的比重。應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)比重，建立一個(gè)由教師引導(dǎo)發(fā)起、學(xué)生積極參與、全時(shí)段的實(shí)踐教學(xué)考核動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施體系、實(shí)習(xí)基地的管理和服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)效果、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)的技能以及學(xué)生課外時(shí)間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)等。

5.在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中增加教師的自我評(píng)價(jià)

常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一般沒有教師自評(píng)這個(gè)部分，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系中中引入該評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)所授課程不同章節(jié)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行總結(jié)和反省，并及時(shí)回應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題。

6.加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的認(rèn)同

教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是以“學(xué)生為本”，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而這一過程中，教師與學(xué)生的相互博弈、追求短暫共贏的心態(tài)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)淪為“老師跟我互不為難”的形式主義，長期來看這是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的損害。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)選取和確立多個(gè)可以覆蓋課堂教學(xué)過程各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)控實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控。如設(shè)置前期、中期學(xué)生評(píng)價(jià)，而不只是在課程結(jié)束時(shí)的單次評(píng)價(jià)。總之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，讓他們通過參與評(píng)教直接受益。

7.根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)綜合數(shù)值給教師排名，建立課堂教學(xué)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫

數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將為學(xué)校加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量管理提供決策依據(jù)；通過統(tǒng)計(jì)、分析的結(jié)果數(shù)據(jù)可以為學(xué)校完善二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理責(zé)任制度提供重要的依據(jù)，也可以作為學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)先以及人事部門評(píng)聘教師和開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要參考。

8.充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的改革

教師可以探索利用手機(jī)微信平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的新方法，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段提供參考。充分利用高校成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和手機(jī)微信平臺(tái)的功能，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長期、艱巨的系統(tǒng)工程。雖然目前國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但仍需進(jìn)一步發(fā)展、完善和整合。構(gòu)建和完善課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，將更有力促進(jìn)建設(shè)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系建設(shè)，促進(jìn)高校課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步助推高校教學(xué)質(zhì)量的再提升。

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