淺談數(shù)學課堂中的小學生個性化學習

（四川省瀘州市梓橦路學校 四川瀘州 646000）

“個性化學習”是指學生在學習過程中以個性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)在的需求為核心，在教師引導組織下找到自己獨特的才能，發(fā)展自己獨特的領(lǐng)域，相對自主地確定學習目標，選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方式，通過多元化的評價，以促進學生數(shù)學個性的健康發(fā)展。學生學習過程的個性化，體現(xiàn)不同個體的需求，我覺得有以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；引發(fā)學生的思維，以個性化體現(xiàn)填補，充實，達成知識的掌握和運用。同時，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去提出問題，自己去研究問題，并尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見。如在教學“分數(shù)的初步認識”時，一上課就可以先讓學生聽故事。

師：小朋友，你們愛聽故事嗎？

生：愛聽！

師：好，老師講一個小動物森林聚會的故事。不過聽完這個故事，要請小朋友們回答問題，你們注意聽了。

有一天，小熊邀請小鹿、小猴和小象到家做客，小熊拿出家里的蘋果招待大家，但是要求它們每人回答一個問題才能分到蘋果。小熊先拿出六個蘋果，問到：“我這里有六個蘋果，你們每人可以分幾個？用數(shù)字幾表示？”小猴最先回答：“每人兩個，用數(shù)字2表示”。小熊接著問：“如果只有三個蘋果，你們每人可以分幾個？用數(shù)字幾表示？”小象回答：“每人一個，用數(shù)字1表示”。小熊夸獎了它們接著問第三個問題：“如果只有一個蘋果，你們每人可以分幾個？又用數(shù)字幾表示呢？”這可難住了大家。孩子們，你們能幫幫它們嗎？

（學生在下面議論，氣氛活躍）

師：今天我們就來學習“分數(shù)的初步認識”看看它們每人到底能分到多少蘋果。一段生動形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學情境，激起學生解疑興趣，引導著他不由自主地進入問題的情境。

二、數(shù)學問題生活化

從數(shù)學的角度認識生活的意識，從生活的角度認識數(shù)學的意識，活用教材，使教學不僅僅局限于讓學生獲得一般的解題思路，而是讓學生從數(shù)學的角度觀察，審視現(xiàn)實生活，主動發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題，進而解決生活中的實際問題。

例如“元、角、分的計算”，在課堂中開展一個模擬買貨物的活動，讓學生在小組中輪流做售貨員和顧客。學生用3元錢買單價2元3角的圓珠筆，怎樣找錢呢？由于學生有了生活的感受，對“元、角、分”的知識產(chǎn)生興趣，通過表演購物情境他們情緒都很高。

生1：3元可以化成300分，2元3角就是230分，剩下70分就是7角，所以應找回7角；

生2：先付2元，再用加外1元付3角，找回7角；

生3：我認為他們想得都很復雜，我想3元是30角，2元3角是23角，30角減去23角，剩下7角，這樣算比較簡便。

從以上的片斷可以看出，數(shù)學與日常生活密不可分，數(shù)學既源于生活，又是生活的提煉與概括。老師用生動有趣的模擬畫面，帶領(lǐng)學生走進熟悉的生活情境，學生的興趣被喚醒，思維被激活，在這樣的氛圍中，學生根據(jù)同一情境主動發(fā)現(xiàn)了許多問題，大膽提出多種有價值的問題。在提出問題、解決問題的過程中，學生學習數(shù)學接近于實際生活，他們收集、處理信息的能力得到了提高，學生的主體地位得到了落實。

三、加強學生實踐操作

著名科學家愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮，嚴格實驗的結(jié)果”。實踐是個性化學習的核心，唯有實踐才有個性，脫離實際，則會扼殺個性。教師要真正放手讓學生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生個性化的源泉。如教學《正方形的認識》時，在教師的引導下，有的學生通過度量發(fā)現(xiàn)正方形的四個角相等；有的學生通過沿對角線對折，再對折，發(fā)現(xiàn)四個角相等；有的學生將相對的兩個角重合，再將相鄰的兩個角重合，說明四個角相等……學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形的特點，這種學生自己“創(chuàng)造” 的新知，容易理解，記憶，而且在操作中學生個性化的到發(fā)展。

四、鼓勵學生一題多解

新課程的改革讓我們在教學中，必須尊重學生的個性差異，充分了解并尊重不同學生的認知方式，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)的不同水平，讓學生根據(jù)各自的文化環(huán)境，家庭背景，已有知識的積累和思維方式，生動活潑而主動的和富有個性地學習。

如100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算，例如57+18 的算法：

拆成整十數(shù)，個位數(shù)

a，先算50+18=68，再算68+7=75

b，先算60+18=78，再算78-3=75

c，先算50+10=60，7+8=15，再算60+15=75

d， 先算60+20=80，3+2=5，再算80-5=75

課堂練習中，學生可根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內(nèi)容和形式。這樣讓不同層次的學生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造都有成功探索的體驗，培養(yǎng)了學生的主體意識和探索精神。學生如此不迷信課本的獨創(chuàng)求異，思維層次高，思維反應快，這樣教學，既使學生品嘗到了成功的喜悅，又使學生的個性得到發(fā)展。

總之，只要我們能深入的挖掘課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設(shè)計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由的學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。