論游戲教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐

（廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 廣東廣州 510000）

引言

游戲教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)課堂的封閉限制，教師應(yīng)依托游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出自由、平等、和諧的課堂氛圍，轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)角色，將學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)，通過(guò)聲音、肢體、情緒的調(diào)動(dòng)，在妙趣橫生的課堂上喚起學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，通俗易懂闡述音樂(lè)定理，拓展音樂(lè)的同類(lèi)化知識(shí)體系，以宏觀的角度看待音樂(lè)，寓教于樂(lè)完成教學(xué)任務(wù)。[1]

一、以游戲提高學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)力始源于興趣的衍生，課堂興趣的缺乏像是干涸的泉水，而充滿(mǎn)興趣的課堂像是叮咚作響、波瀾迭起的涓涓細(xì)流，流入學(xué)生的心田，最終將音樂(lè)的整體知識(shí)容乃百川，融會(huì)貫通，音樂(lè)無(wú)時(shí)間與空間的限制，同時(shí)在同類(lèi)化的音樂(lè)中，也有諸多共通之處，小學(xué)生面對(duì)的音樂(lè)內(nèi)容相對(duì)較為淺顯，之間的聯(lián)通性更強(qiáng)，游戲教學(xué)應(yīng)不局限于一部樂(lè)章，而是將同類(lèi)型的音樂(lè)節(jié)奏以同樣的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生去摸索、去感受。例如：教學(xué)“兩只小象、保護(hù)小羊”等曲目時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，在課堂上模仿動(dòng)物進(jìn)行節(jié)奏演練，用手臂放在鼻子旁邊模仿小象互相交流，將抽象的內(nèi)容直觀化，學(xué)習(xí)小象的走路或者鼻子動(dòng)態(tài)，來(lái)掌握三拍子，用手臂揮動(dòng)三下與同桌打招呼，然后停頓一下，再循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在操練的過(guò)程中，有的拍子沒(méi)有跟上節(jié)奏，空隙較大，或者在三拍子演練的時(shí)候，間隔較小，動(dòng)作幅度過(guò)快，這時(shí)教師將音樂(lè)播放出來(lái)，一邊唱一邊用手臂揮舞，做指揮狀，學(xué)生紛紛感到興致盎然，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的節(jié)奏過(guò)快的時(shí)候，教師可以小象的口吻打趣：“你走的太快了，別的小象跟不上了哦?！?，有的學(xué)生節(jié)奏較慢，教師可點(diǎn)撥：“你這個(gè)小象落隊(duì)啦，快跟上來(lái)，我們?nèi)ビ瓮妗！蓖碓趯W(xué)習(xí)其他的節(jié)拍時(shí)，教師可仿照此類(lèi)的游戲形式，讓學(xué)生模仿自己喜歡的動(dòng)物，召開(kāi)動(dòng)物集會(huì)，在班級(jí)里忘記自己的學(xué)習(xí)身份，步入另一番情境中，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。[2]

二、以游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

創(chuàng)造是知識(shí)不斷衍生，不斷改變的必要環(huán)節(jié)，創(chuàng)造是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，小學(xué)生應(yīng)從幼年時(shí)期具有創(chuàng)在意識(shí)，雖然音樂(lè)的創(chuàng)造并非一時(shí)之功，但教師可從簡(jiǎn)單的部分下手，讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中形成內(nèi)心的滿(mǎn)足，對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)了未知的向往。例如：教學(xué)：“唐僧騎馬咚得咚”時(shí)，可糅合多媒體視頻，動(dòng)態(tài)化演示西游記的場(chǎng)景，在時(shí)間有限的情況下，可播放動(dòng)畫(huà)片的西游記片頭曲，讓學(xué)生從一個(gè)整體的角度回憶西游記的場(chǎng)景，而后根據(jù)旋律編創(chuàng)歌曲，小學(xué)生日常也會(huì)出于好奇心編一些押韻的語(yǔ)句，例如：“你的頭像地球，一蹦蹦到28樓”這些都來(lái)自小學(xué)生的智慧，學(xué)生往往在表達(dá)后都會(huì)不由自主的哈哈大笑一番，教師可同類(lèi)化遷移知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)西游記某個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景編歌詞，一些學(xué)生甚至開(kāi)始哼唱起來(lái)，隨意的哼唱曲調(diào)也與教材中不同，教師此時(shí)應(yīng)抓住契機(jī)將學(xué)生日常隨意哼唱的一些歌曲記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)修整彈唱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也有創(chuàng)作的希望，另外，學(xué)生常常將一些歌曲唱跑調(diào)，從另一個(gè)角度來(lái)看也是一種創(chuàng)造，一些看似跑調(diào)的歌曲經(jīng)過(guò)色彩填充又有了另一番韻味，這不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，教師更應(yīng)同步化提高自身的歌曲編撰能力，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造的信心。[3]

三、以游戲展開(kāi)學(xué)生合作

合作中學(xué)生能夠集思廣益，從同齡人的視角下獲得對(duì)音樂(lè)的多重理解，拓展視野獲得更多的領(lǐng)悟。例如：教學(xué)“各族小朋友在一起”時(shí)，教師可讓學(xué)生提起針對(duì)我國(guó)56個(gè)名族的情況做前期調(diào)查，以合作的形式選擇其中一個(gè)名族了解其故事、習(xí)慣、服裝等內(nèi)容，還可以查找有關(guān)民族的特色歌曲，在課堂上分享，以游戲闖關(guān)的方式，在課堂上提問(wèn)有關(guān)民族與音樂(lè)的問(wèn)題，讓學(xué)生搶答并計(jì)分，學(xué)生的積極性空前高漲，都想得到高分，獲得教師的認(rèn)可，學(xué)生在父母的幫助下，獲得了教材有關(guān)知識(shí)的延伸，在匯報(bào)中，學(xué)生的描繪繪聲繪色，可見(jiàn)已經(jīng)對(duì)于我國(guó)的一些民族有了全面的認(rèn)知，教師可基于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行填充，讓學(xué)生透徹的領(lǐng)會(huì)民族的含義，從而在演唱“各族小朋友在一起”時(shí)，想象自己所在的小組是一個(gè)民族，而后大家團(tuán)結(jié)起來(lái)共同促進(jìn)國(guó)家的繁榮，這種情緒的調(diào)動(dòng)原本很難，但學(xué)生通過(guò)資料的收集，突破了年齡與課堂的限制，掌握了更多的音樂(lè)背景知識(shí)，理解起來(lái)也就較為深入，自主的實(shí)踐參與同時(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，避免學(xué)新忘舊。[4]

四、以游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

學(xué)生的思想認(rèn)知逐漸成型，很多小時(shí)候的想法在后天逐漸改變，但也有一些認(rèn)知或者習(xí)慣成為定性，小學(xué)音樂(lè)應(yīng)在知識(shí)的傳遞上，關(guān)注學(xué)生的情感熏陶，使得學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。例如：教學(xué)“我愛(ài)家鄉(xiāng)、我愛(ài)祖國(guó)”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生配合肢體語(yǔ)言，當(dāng)贊美祖國(guó)的長(zhǎng)江時(shí)，讓學(xué)生將手掌與手臂向兩邊延伸開(kāi)，表示長(zhǎng)江的長(zhǎng)，唱到黃河時(shí)，將手臂以不斷的彎曲流動(dòng)的形式表示河流緩緩隨波逐流，加深對(duì)音樂(lè)的印象，同時(shí)避免歌詞混記，學(xué)生的情感融入其中，升騰民族自豪感，在歌唱的時(shí)候不僅利用聲音，同時(shí)利用肢體語(yǔ)言、表情，更能實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)與游戲的有機(jī)結(jié)合，能夠短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，在寓教于樂(lè)中輕松完成教學(xué)任務(wù)。

[1]陳麗芬.淺談音樂(lè)游戲如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效應(yīng)用之實(shí)踐研究[J].教育,2016(12):00038-00038.

[2]蔣輝.在音樂(lè)中嬉戲在,嬉戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)--議音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2013(7):118-118.

[3]吳嘉陽(yáng).讓游戲架起更好體驗(yàn)音樂(lè)的“快樂(lè)之橋”--淺談小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J].中華少年:研究青少年教育,2013(17):264-264.

[4]劉青.在活動(dòng)中游戲在游戲中感悟——談小學(xué)音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略[J].江西教育,2015(21):86-86.