在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

（云南昆明市官渡區(qū)曉東小學(xué) 云南昆明 650220）

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)類學(xué)科的過程中，應(yīng)當(dāng)從自身的生活具體體驗出發(fā)，由于小學(xué)科學(xué)的抽象性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的生活體驗，具備將生活中形象的事物轉(zhuǎn)化為科學(xué)中的抽象模型的能力。但目前我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)依舊把知識的構(gòu)建和知識的獲取分開來，沒有做到緊密的結(jié)合。在小學(xué)教育中，也只重視數(shù)理化的教學(xué)，不重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，但小學(xué)科學(xué)的教學(xué)包含有生物、物理、化學(xué)、地理等知識，可以為孩子們未來學(xué)習(xí)此類課程打下基礎(chǔ)，也提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了其探究的能力。探究能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生思維能力的鍛煉，使得學(xué)生養(yǎng)成獨自思考的能力，使得學(xué)生愿意自己去探索問題，發(fā)覺問題，并培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。[1]

一、我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的缺陷

1.教育管理工作中規(guī)章制度單一化

我國小學(xué)教育管理工作中管理模式老舊，許多小學(xué)的規(guī)章制度過于老舊，已經(jīng)沿用多年，并沒有根據(jù)時代發(fā)展而做出改變。學(xué)校的獎懲制度仍然按照許多年前制定的規(guī)章制度來實施，缺乏靈活性。這樣陳舊沒有針對性、個性化的規(guī)章制度，限制了教育工作者的教育水平。教育工作者的教育水平評定工作方式單一，不能充分重視其個性化，影響了其教育工作的展開。同時老舊單一的規(guī)章制度也限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的獎勵與懲罰都按照學(xué)校的制度來，不靈活，沒有做到“因材施教”、“以人為本”，使學(xué)生對教育工作者缺乏信任，從而學(xué)生的發(fā)展被限制。因此，老舊單一的小學(xué)教育管理工作阻礙了教師的改變與創(chuàng)新，限制了學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展，使教育改革工作陷入了僵局。

2.“唯成績論”發(fā)展嚴重

小學(xué)學(xué)校教育中把科學(xué)成績放在首位，不關(guān)心學(xué)生的個性化發(fā)展。大多小學(xué)教育管理工作中并不能注重小學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升，專注力的訓(xùn)練等，限制了其個性化的發(fā)展。目前我國學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，升學(xué)給學(xué)生們帶來了過多的作業(yè)與習(xí)題，使學(xué)生們沒有時間去發(fā)展自己的愛好，只能一味的為了追求好的成績而學(xué)習(xí)。但這樣的的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生追求自身的愛好、發(fā)展自己的興趣，嚴重時，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的措施

1.制定合理的教學(xué)管理辦法

大多小學(xué)的教學(xué)管理中的規(guī)章制度都是有學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者指定的，主觀性強缺乏公信力沒有一定的客觀性。領(lǐng)導(dǎo)層與基層教師的溝通較少，溝通都處于表面的層次，并沒有深入到教師的課堂中去，高層管理者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是了解較少，不清楚不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也并不關(guān)心學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)者制定的規(guī)則主觀能動性過強，壓制了教師根據(jù)學(xué)生具體發(fā)展而制定的個性化教學(xué)方案，也同樣抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)管理中的規(guī)章制度往往忽視了教師的基層教學(xué)水平，只是一味追求整體化，一致化。小學(xué)教育平臺，占據(jù)整體教育的基礎(chǔ)地位，小學(xué)教育管理平臺應(yīng)該制定合理化的，靈活化的規(guī)章制度，鼓勵教育工作者為學(xué)生的多方面發(fā)展考慮，多創(chuàng)造有趣生動的教育方式方法，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

2.注重學(xué)生發(fā)展

教育工作者在教育工作中擔(dān)任著領(lǐng)航人的角色，只有基礎(chǔ)教育工作者樹立起“以人為本”的理念，教育改革才能真正實施起來。教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與學(xué)生之間的溝通橋梁，上層制定的規(guī)則由教師實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由教師向領(lǐng)導(dǎo)、家長反映。學(xué)生成績并不能代表一切，并不能因為一個學(xué)生的成績好壞，就評定一個學(xué)生的好壞。在小學(xué)教育工作中教師不能不重視學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力、專注力的訓(xùn)練等，這樣只會限制了小學(xué)生的個性化發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀強調(diào)了人的重要性。在過去，我國認為發(fā)展就是一味地追求經(jīng)濟發(fā)展，認為GDP上去了，國內(nèi)就發(fā)展了，這種只追求表面的發(fā)展，不顧及人民群眾切實利益的發(fā)展是不能長遠發(fā)展的，只有把發(fā)展落實到人民群眾身上，才是“以人為本”的真正意義上的發(fā)展。當(dāng)前我國正面臨教育改革的大時期，教育機制的改革正在如火如荼的進行著，這其中，教育理念的改革占有重要地位。小學(xué)教育中應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力的提升，專注力的訓(xùn)練等，充分考慮小學(xué)生的個人發(fā)展。在小學(xué)教育工作中，教育工作者應(yīng)重視“人”的意義，多關(guān)心學(xué)生的要求與需求，把學(xué)生的發(fā)展放在首位。教育工作者應(yīng)該關(guān)心學(xué)生發(fā)展，做到尊重學(xué)生訴求，關(guān)心學(xué)生健康，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)愛好，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展。[2]

3.創(chuàng)設(shè)具體情境

小學(xué)生正處于大腦高速發(fā)育的階段，外界的刺激對于大腦發(fā)育極為重要。科學(xué)課是小學(xué)教育中的開發(fā)學(xué)生智力的重要課程，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂就要把提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首要位置。從心理學(xué)的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心里防備接受知識的傳遞。所以在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對愿意發(fā)表個人見解，有自己的觀點的學(xué)生，予以表揚。當(dāng)學(xué)習(xí)地理時，學(xué)生可能從老師的表達中不能明白地理中方位的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回家的路上可以記下路線，畫成路線圖，將方位概念具象化，創(chuàng)設(shè)具體的情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

結(jié)語

小學(xué)教育在國家人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)校園的科學(xué)文化建設(shè)工作在我國每個學(xué)生的整個教育過程中均占據(jù)著尤為重要的位置。因此，只有打好基礎(chǔ)，才能建立未來的教育事業(yè)。我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的缺陷主要有教育管理工作中規(guī)章制度單一化和“唯成績論”發(fā)展嚴重。故小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的措施可以具體到制定合理的教學(xué)管理辦法，注重學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)具體情境等。

[1]王瑞英.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].陜西教育(高教版).2009(03):112.

[2]蘭靜.淺議如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].才智.2015(35):20.