小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（遼寧省撫順市東洲區(qū)新屯小學(xué) 遼寧撫順 113003）

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和對外開放政策的逐步完善，我國有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點放在國民的科學(xué)文化素養(yǎng)建設(shè)領(lǐng)域。語文作為一門應(yīng)用性學(xué)科，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，且逐漸被滲透在國民生活和工作的各個領(lǐng)域，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域占據(jù)的重要位置。這篇文章先是以思維導(dǎo)圖的概念和作用為寫作切入點，在分析小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀后，提出將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合、將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與發(fā)掘閱讀教材潛能相結(jié)合、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與思維導(dǎo)圖教學(xué)法相結(jié)合等一系列提高小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略。

一、概述思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是新課程改革時代背景下應(yīng)運而生的新式教學(xué)法，其應(yīng)用的實質(zhì)是通過在左腦和右腦之間建立聯(lián)系，來挖掘人腦記憶的最大潛能，實現(xiàn)高效教學(xué)[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)計劃和課堂教研目標(biāo)的制定方面，受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，在課堂教學(xué)上主要以過往的教學(xué)經(jīng)驗為主，沒有以學(xué)生的實際語文閱讀訴求為課堂教學(xué)內(nèi)容制定為出發(fā)點和落腳點，在課堂上主要以教師的教學(xué)經(jīng)驗為課堂教學(xué)的主要依據(jù)，課堂主要呈現(xiàn)教師象征性的進(jìn)行課堂教學(xué)講解，學(xué)生盲目聽解課堂教學(xué)知識的教學(xué)局面，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂枯燥乏味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[2]；小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時，受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和總分排名的上升，進(jìn)而忽視學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，沒有充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量低下；學(xué)校在對教師的招聘方面，過于關(guān)注教師的專業(yè)化教學(xué)背景和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而忽視教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時在對教師進(jìn)行招聘后沒有定期對教師開展教學(xué)思維模式和教學(xué)理念的相關(guān)知識培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師的語文教學(xué)素養(yǎng)較低；大多數(shù)小學(xué)都沒有建立起來一套完備的教師教學(xué)水平監(jiān)督管理評價體系，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)后不能全面了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生語文知識的實際掌握能力，并針對課堂教學(xué)之中存在的問題作出及時的針對性整改，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下[3]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與思維導(dǎo)圖教學(xué)法相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師開展一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，因此語文教師要緊隨時代的變遷及時更新其教學(xué)觀念與授課理念，將創(chuàng)新型趣味元素有效的融入到語文教學(xué)之中。首先，語文教師在課堂閱讀教學(xué)過程之中，要善于引導(dǎo)學(xué)生就閱讀文章的主旨大意進(jìn)行探究與討論，并提出具有針對性的個性教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，并且將研究的結(jié)果引入到對應(yīng)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖之中[4]。例如：教師在講解《小小竹排畫中游》這一篇課文的時候，可以事先用簡潔的語言將這篇文章的大概內(nèi)容介紹給班級同學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效的研究與思考，讓學(xué)生根據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解構(gòu)建獨特的思維導(dǎo)圖，并在班級將同學(xué)之間不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，最后教師再進(jìn)行集中的分析和指導(dǎo)，這樣的授課模式可以有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

2.將思維導(dǎo)圖與發(fā)掘閱讀教材潛能相結(jié)合

現(xiàn)階段語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時主要以課本教材為閱讀的主要依據(jù)，而非學(xué)生的實際語文訴求，這就間接影響語文閱讀課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此教師在課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)上適合學(xué)生閱讀的書籍與課本閱讀教材進(jìn)行有效的結(jié)合，擴大學(xué)生的閱讀視野和閱讀領(lǐng)域。例如：語文教師在對《我為你驕傲》一文進(jìn)行講解時，要積極發(fā)揮自身課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份作用，引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作背景、寫作主旨、寫作結(jié)構(gòu)、寫作線索等要素進(jìn)行思考與探究，隨后利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法將文章脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)圖和構(gòu)建知識體系框架，方便學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解。

3.將良好的閱讀習(xí)慣與思維導(dǎo)圖教學(xué)法有效結(jié)合

小學(xué)語文教師若想提高閱讀課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，首先就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀行為。教師在課堂授課時，可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將那些短暫記憶的文章片段逐漸轉(zhuǎn)化為永久性記憶或深度記憶，從而形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。例如：小學(xué)語文教師在講解《神筆馬良》一文時，可以在課堂教學(xué)前設(shè)置：“神筆馬良一文的寫作主旨是什么？”“文章寫作時運用了哪些寫作手法？”等問題，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，嘗試著畫出思維導(dǎo)圖，并將在閱讀中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)示，在課堂教學(xué)中教師會進(jìn)行集中的講解；隨后根據(jù)班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者興趣愛好等因素讓將班級同學(xué)劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓班級同學(xué)就神筆馬良一文中最讓你印象深刻的情節(jié)進(jìn)行討論與研究，最后教師再以預(yù)留作業(yè)的模式讓學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)習(xí)并寫一篇觀后感。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，既加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)語文群文閱讀課堂有效的融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對與課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)素養(yǎng)的培育、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在小學(xué)語文課堂上融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅是貫徹落實新課改政策的必由之路，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。