聚焦課程創(chuàng)新
——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

于 瑋

(青海省西寧市北大街小學(xué) 青海 西寧 810000)

創(chuàng)新能力是一種綜合性能,主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。因此在小學(xué)語文教學(xué)中要開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須從這三個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識也稱創(chuàng)新精神,是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,才能敢于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑,才能具有創(chuàng)新的沖動,才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生,他們對一切都充滿好奇,善思、多疑、好問喜歡嘗試,對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此,我們在教學(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣,要千方百計地給予保護與激勵。

1.運用語文教材的創(chuàng)新因素,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小學(xué)語文教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遣詞造句,都具有鮮明的個性特征,都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記都很有學(xué)問,都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此,我們應(yīng)善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素,進行創(chuàng)新教育。

2.通過優(yōu)化教學(xué)過程,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,因而必須優(yōu)化教學(xué)過程,改進教學(xué)方法,使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學(xué)中,可廣泛開展情境教學(xué),積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境;運用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學(xué)生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。我們要充分運用語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想,最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

1.發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用,有的地方體現(xiàn)的比較明顯,如《司馬光》中的逆向思維,《稱象》中的求異思維,《思忌賽馬》中的變異性思維等;有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課看似很平常,但我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后,通過啟迪:“小山羊還可以和誰交朋友?請大家都來當(dāng)個小作家、小畫家,給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣?”拓展了孩子們的想象空間。再如《比尾巴》一課,我啟迪學(xué)生依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點,對課文進行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。

2.通過改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

具體方法有下述幾種:

一是鼓勵觀察,促進聯(lián)想。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ),觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素,我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如教學(xué)《秋天》這一課,我把學(xué)生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后啟發(fā)孩子們:“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學(xué)生就依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗,積極進行了拓展聯(lián)想。

二是增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望?？梢哉f,沒有想象就沒有創(chuàng)新,就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據(jù)兒童的特點,結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事,充分運用幻燈、音像設(shè)備、電子計算機等各種教學(xué)媒體進行直觀形象教學(xué),給學(xué)生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材,讓學(xué)生盡情地去想象。

二是增強直觀、展開想象。古人云:學(xué)則生疑、有疑才有思、有思才能學(xué)到真正的知識。過去我們的語文教學(xué)“統(tǒng)一”的東西太多,字詞理解要以字典為準(zhǔn):提練中心要以教參為準(zhǔn);回答問題要以教師的教案為準(zhǔn)等。實際上學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由,對學(xué)生有百害而無利。因此,我們要允許求異、鼓勵質(zhì)疑。

三、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)

小學(xué)語文學(xué)科具有多維性、綜合性,其功能發(fā)揮的好,必將對學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。首先是綜合運用課本中的創(chuàng)新素材,塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教材中關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜塔實驗等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強烈的震撼;關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學(xué)家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫,必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此,我們必須充分運用這些素材,不失時機地進行創(chuàng)新性教育,以促進學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。其次是通過教師榜樣的作用,塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教師的一言一行必將對小學(xué)生、尤其是低年級學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力,教師是否具有創(chuàng)新性個性品質(zhì),將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成。

最后是發(fā)揮家庭和社會的作用,塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會環(huán)境有關(guān)。因此,必須鼓勵學(xué)生走出教堂,參加課外活動和社會實踐,調(diào)動學(xué)校、家庭和社會各方面因素,合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)。

創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系,能否擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì),對于能否自學(xué)增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì),最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。