高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)初探

夏華艷

(重慶市茄子溪中學(xué) 重慶 400082)

引言:近年來(lái),伴隨著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)一步深入,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式得到巨大突破,情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。小說(shuō)體裁具有篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn),因此,歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在小說(shuō)教學(xué)中采用情境教學(xué)法,通過(guò)巧妙地導(dǎo)入、設(shè)計(jì)及創(chuàng)造帶有一定情緒色彩的生動(dòng)形象的情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中的世界,能更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,深入體味小說(shuō)世界中的人物形象及敘事語(yǔ)言,加深對(duì)教材的了解和掌握,進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 聯(lián)系生活體會(huì)情境

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉,體味文本蘊(yùn)含的思想情感、理解文本。就需要引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)作者在文本中所反映的生活,從而了解作者選材、謀篇、立意才可領(lǐng)會(huì)作者在文本中所表達(dá)的情感,從而感受到文本的真正寓意聯(lián)系生活展現(xiàn)情境就是要教師把小說(shuō)中所反映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將兩者有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),增進(jìn)他們的體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),增加對(duì)小說(shuō)的理解。教師在教學(xué)中將學(xué)生帶入大自然、帶入社會(huì)或從生活中選取部分場(chǎng)景,將這些當(dāng)做學(xué)生觀察的客體,同時(shí)教師進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言描繪,將教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前如在《林黛玉進(jìn)賈府》中邢夫人“苦留”吃飯,被其婉拒“舅母愛(ài)惜賜飯?jiān)粦?yīng)辭,只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅恐領(lǐng)了賜去不恭……”既表明了她對(duì)邢夫人感激漢表明了她待人接物小心謹(jǐn)慎赴處留心[1]。

2 角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生對(duì)人物形象的感悟

小說(shuō)較之其他文學(xué)體裁的一個(gè)重要特征,就是通過(guò)塑造并刻畫(huà)一些有血有肉的、獨(dú)具個(gè)性特色而又有一定社會(huì)普遍意義的人物,達(dá)到反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的目的。因此,在小說(shuō)教學(xué)中,教師的一大任務(wù)就是分析人物形象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師對(duì)小說(shuō)人物形象的分析都是直接進(jìn)行,然后再結(jié)合人物的性格特征去透析小說(shuō)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作環(huán)境,這樣的教學(xué)模式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教學(xué)效果一般。采用情境教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小說(shuō)中的各色人物形象進(jìn)行角色互換體驗(yàn),能讓學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍中更直接地、設(shè)身處地地感悟到人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)等情感波動(dòng),從而自然而然地理解人物本身的思想感情以及小說(shuō)作品所要表達(dá)的主題思想[2]。當(dāng)然,需要特別指出的是,應(yīng)盡量選擇一些劇沖突比較集中的作品,如人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》以及必修四《雷雨》《邊城》等,現(xiàn)以《林黛玉進(jìn)賈府》為例進(jìn)行具體闡述。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好,分成編寫(xiě)小組、劇務(wù)小組、導(dǎo)演小組、演員小組、觀眾小組等,每個(gè)小組各司其職,由演員小組在導(dǎo)演的指導(dǎo)下結(jié)合自身對(duì)劇本的理解,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件情境進(jìn)行還原,通過(guò)直觀的表演讓學(xué)生深刻體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感活動(dòng)及其思想性格。如賈母問(wèn)黛玉念何書(shū),黛玉道:“只剛念了《四書(shū)》?！摈煊裼謫?wèn)姊妹們讀何書(shū),賈母道:“讀的是什么書(shū),不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字,不是睜眼的瞎子罷了!”此處,學(xué)生通過(guò)將自己置身于故事情節(jié)之中,就能很容易理解,雖然賈府幾個(gè)女兒們的才情學(xué)識(shí)都很高,但偏偏賈母卻說(shuō)出如此不屑一顧的話語(yǔ),是因?yàn)樗鳛榉饨ù蠹彝サ募议L(zhǎng)的地位所然,封建社會(huì)女子地位低下,崇尚女子無(wú)才便是德,也因此自然也就很容易理解黛玉再接下來(lái)回到寶玉“妹妹可曾讀書(shū)”的問(wèn)話時(shí),為何不正面回答而是迎合賈母的意思說(shuō)自己“不曾讀,只上了一年學(xué),些須認(rèn)得幾個(gè)字?！睂W(xué)生通過(guò)角色扮演,既鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀等能力,又能更深入地體味到人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想和情感,在人物獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言特色中領(lǐng)會(huì)作品字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。其他小組的學(xué)生雖然沒(méi)有直接參與表演,但通過(guò)負(fù)責(zé)編寫(xiě)劇本、籌備道具、專(zhuān)研角色特點(diǎn)并安排演員排練以及發(fā)表觀感等,同樣深入地參與到活動(dòng)中,既很好地營(yíng)造了一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛,強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力,又通過(guò)學(xué)生的親自參與加深他們對(duì)小說(shuō)人物性格特征和劇情沖突的透徹理解,這同時(shí)還能在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到刻畫(huà)人物的方法,教學(xué)效果是以往直接閱讀文本進(jìn)行人物形象分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)到的。

3 利用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境氛圍

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了深入的推廣和實(shí)施。高中語(yǔ)文中的小說(shuō)都是精選的經(jīng)典片段,每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)有的思想,表達(dá)著不同的情感。因此,教師可以合理的運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)影視、音頻、圖畫(huà)等多樣化的形式營(yíng)造小說(shuō)情境氛圍,渲染小說(shuō)情感表達(dá),提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)情境的理解和感悟,促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展。例如:在講解作家沈從文的《邊城》一課時(shí),為了使學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)到文章中所描述的湘西的秀美、人性的質(zhì)樸,理解人性之美。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前整理好《邊城》的影視片段,在課堂上給學(xué)生播放。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀接觸,感悟到小說(shuō)中的真實(shí)情景,體會(huì)到小說(shuō)描述的人物心理及其性格發(fā)展,增強(qiáng)對(duì)文章的理解和認(rèn)知。又如在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇小說(shuō)時(shí),為了讓學(xué)生更能體會(huì)到老人與不同鯊魚(yú)斗爭(zhēng)的激烈情境,感受到老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不服輸?shù)木?樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生價(jià)值觀。教師可以讓學(xué)生在朗讀小說(shuō)時(shí),為學(xué)生選擇播放一些節(jié)奏鮮明、匹配情境的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)的有效渲染,使學(xué)生能夠深入的融入情境之中,理解人物情感。

結(jié)束語(yǔ):總之,情境教學(xué)法作為一種全新而卓有成效的教學(xué)方法,對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值,在實(shí)踐教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方式方法還很多,作為一線教師我們應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的思考探究,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小說(shuō)、會(huì)讀小說(shuō),全面提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量。