(云南省昆明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 云南昆明 650106)
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,現(xiàn)在文字的功能作用不僅僅是形義結(jié)合的符號,信息傳播載體的日新月異,人們越來越依賴手上的表情包和“創(chuàng)造”的一些新詞匯,進(jìn)而忽略了文字本真、質(zhì)樸的美,這已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)重的問題了?,F(xiàn)在在小學(xué)教材里植入詩歌,這是對詩歌的尊重,更是國家重視語言的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程可以叫做一個(gè)朗讀感受、情感共鳴的過程,因?yàn)樵姼璧拿乐挥型ㄟ^朗讀出來才能體會。還要有一定的情境設(shè)置,詩歌表達(dá)的是一種意境美。只有把這個(gè)意境設(shè)置出來,人們才能更好地理解詩歌所表達(dá)的意思。另外詩歌還有一個(gè)作用,就是撫慰人的心靈的作用。面對世界的喧囂,詩歌可以讓人安靜從容。詩歌的學(xué)習(xí)有多重形式,只有通過不同形式把詩歌的文學(xué)藝術(shù)之美表現(xiàn)出來,才能提高學(xué)生的藝術(shù)靈感,從中得到啟發(fā)。[1]
詩歌是一種美,一種讓人沁人心脾的美。在詩歌的課堂上要讓學(xué)生覺得這是一場藝術(shù)表演。這才是詩歌教學(xué)。首先,老師要認(rèn)真?zhèn)湔n。準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻資料,通過看著視頻學(xué)別人的詩歌朗讀也是一種學(xué)習(xí)方式。然后,老師教具體的發(fā)音、韻律、節(jié)奏的掌握??梢怨膭顚W(xué)生站起來朗讀,要求有一定的情感表現(xiàn)力和節(jié)奏掌控力。這些都需要老師主動給同學(xué)們講,特別是這首詩所產(chǎn)生的歷史背景,人物性格,生平事跡等等。這有利于學(xué)生更好地理解這首詩,相應(yīng)的會有充沛的情感來朗讀這首詩。學(xué)生在聽完老師講的這些知識后,就會不自覺的產(chǎn)生一種情感,或悲傷、或喜悅。學(xué)生帶著這種情感去閱讀這首詩,應(yīng)該是感情飽滿的。所以,老師要主動營造一個(gè)溫暖、和諧的課堂氛圍很重要。讓學(xué)生融入其中。比如李叔同的《送別》[2]
長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。
天之涯,地之角,知交半零落。一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。
長亭外,古道邊,芳草碧連天。問君此去幾時(shí)來,來時(shí)莫徘徊。
天之涯,地之角,知交半零落。人生難得是歡聚,惟有別離多。
李叔同是著名音樂家、美術(shù)教育家、書法家、戲劇活動家,是中國話劇的開拓者之一。他從日本留學(xué)歸國后,擔(dān)任過教師、編輯之職,后剃度為僧,法名演音,號弘一,晚號晚晴老人,后被人尊稱為弘一法師。八大山人筆下的白眼八哥形象,諷刺的意味是顯而易見的,他的畫作實(shí)在為一種發(fā)泄,是入世的,并未超然。比之他們,弘一逃禪來得徹底,他皈依自心,超然塵外,要為律宗的即修為佛而獻(xiàn)身,是一名純粹的佛教大家。他是第一個(gè)向中國傳播西方音樂的先驅(qū)者,所作詞《送別》,歷經(jīng)幾十年傳唱經(jīng)久不衰,成為經(jīng)典名曲。同時(shí),他也是中國第一個(gè)開創(chuàng)裸體寫生的教師。老師講完這些人物簡介和基本的生平事跡后,學(xué)生已經(jīng)有了一種感情基調(diào)了。這個(gè)時(shí)候老師朗誦一遍后就讓學(xué)生站起來朗誦。學(xué)生飽滿的情感,再聯(lián)系到李叔同所處的那個(gè)顛沛流離的時(shí)代。每一個(gè)學(xué)生的情感都和詩句所要表達(dá)的情感融為一體。這就是一次成功的詩歌教學(xué)實(shí)踐。
正所謂,言已盡而意悠遠(yuǎn)。通常直白的文字容易讓人忽略,精煉與含蓄的字詞卻耐人尋味,因?yàn)橐w會文字的美,必須有一定的文字審美能力和藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)詩歌主要目的還是提高學(xué)生文字審美能力和體會藝術(shù)的魅力。但詩歌所表達(dá)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。詩歌是會讓你發(fā)現(xiàn)美的一扇窗戶,愛上詩歌后,它會賦予你一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你看到的事物都是美的,都是無可挑剔的,都是渾然天成的。這就是學(xué)習(xí)詩歌所要達(dá)到的最高境界。比如上面舉的例子,有些字、有些詞用的精妙、用的美。它會讓你覺得這個(gè)字在這里是第一無二的,它和整首詩是緊密聯(lián)系在一起的。比如,“零落”,它的本意是飄零散落。但它更要表達(dá)的是一種沒有根、流浪的蒼涼感。讓我們想起李叔同那個(gè)風(fēng)雨飄搖的時(shí)代。生活顛沛流離,很多人流離失所,看到的都是一幅幅蒼涼的景象,發(fā)出情不自禁的感慨。問君此去幾時(shí)來,來時(shí)莫徘徊。這句詩的意思是要向老朋友告別了,這一別多久才能見到你啊、我的朋友。來的時(shí)候不要徘徊,我會一直等你。表達(dá)了老朋友之間離別的依依不舍。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。這個(gè)“拂”字用得最好,人們會想到楊柳飄拂的景象。兩個(gè)老朋友在河邊向彼此道別,微風(fēng)吹動了岸邊的楊柳。雖然離別是傷感的,但映入眼簾的一切都是美好的。那楊柳就是在為我們送別啊。老師在課堂上要善于分析這些句子的美和每一個(gè)字的獨(dú)特之處。這個(gè)句子在整首詩中起了什么作用,這個(gè)字在這句詩中起了什么作用。這些都需要老師為學(xué)生一一解答并且教會學(xué)生自己去分析、體味。[3]
詩歌是藝術(shù)之美,是文學(xué)之美。只有讓孩子學(xué)著朗讀詩歌,學(xué)著體會文字之美。自己本身的語文素養(yǎng)才能真正提高。詩歌的作用不僅僅這些,更重要的是賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)學(xué)生有一定的審美能力的時(shí)候,他看到的都是美好的。因?yàn)樵姼枋敲篮玫?。所以小學(xué)語文詩歌課堂首先應(yīng)該營造良好的課堂氛圍,把課堂氛圍營造出來后再和同學(xué)一起朗讀詩歌,最后一起分享這首詩歌帶給自己的感受。其次,需要提高學(xué)生的文字審美能力和藝術(shù)審美能力。只有這樣,學(xué)生才能真正體會詩歌的魅力、文字的魅力。老師在上課的過程中應(yīng)該讓學(xué)生承擔(dān)主要角色,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。另外,老師可以挑選一些比較值得分享的詩句拿出來和同學(xué)一起分享,文字也如此。在這樣潛移默化的影響中,學(xué)生也能夠試著去分析了。學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中應(yīng)該是快樂的,享受的。老師還可以借助多媒體,播放相關(guān)的視頻資料,會更加有助于學(xué)生理解這首詩,透過詩人背后璀璨的社會歷史畫卷,感悟詩人內(nèi)心深處最真摯、最細(xì)膩的情感變化。