以自制圖書(shū)為載體，促進(jìn)大班幼兒閱讀能力發(fā)展

（江西省南昌市西湖區(qū)撫河幼兒園 江西南昌 330002）

閱讀，是一種終身習(xí)慣，對(duì)幼兒的發(fā)展極其重要。自制圖書(shū)這是有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子閱讀圖書(shū)后對(duì)故事進(jìn)行改編、續(xù)編和創(chuàng)編，同時(shí)將自己所編的故事用各種形式如繪畫(huà)、粘貼等制作成自己的圖書(shū)。《指南》中提出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！盵1]對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)“自制圖書(shū)”無(wú)疑是將幼兒的閱讀能力提升到一個(gè)創(chuàng)作的階段。讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己的故事畫(huà)成或是剪貼成一頁(yè)一頁(yè)的故事，幼兒口述后，請(qǐng)教師、家長(zhǎng)或自己配上文字，加上封面、封底、頁(yè)碼等然后組裝成一本圖書(shū)，同伴們相互介紹、交流自己的作品。它就是一個(gè)讓幼兒在閱讀中創(chuàng)作，又在創(chuàng)作的過(guò)程中閱讀的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的感受，將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)把這些感受用自制故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)遷移的目的，同時(shí)延伸了幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)大班幼兒閱讀能力的發(fā)展。

一、本我閱讀能力

幼兒有自己的思想，他們的想象力與成人不同，他們擁有自己獨(dú)特的豐富的天真的思想，那是毫無(wú)疑問(wèn)的。在自制圖書(shū)過(guò)程中，孩子的思維方式與成人的完全不同，幼兒對(duì)故事情節(jié)的夸張、變形，對(duì)圖畫(huà)興奮點(diǎn)的過(guò)度解釋與放大，對(duì)色彩與造型的意想重構(gòu)造成了他們的不同，成人們也許接受不了。在自制圖書(shū)《我多想》中：星星、月亮可以是玩具；變成小狗，長(zhǎng)出魚(yú)尾巴并不是可怕的事情；吃雞翅膀會(huì)長(zhǎng)出翅膀也不是不可能。孩子們的角色自居和移情非常的自然，不需要一點(diǎn)訓(xùn)練。這些只是孩子表達(dá)自己意愿的特殊方式，可能大人無(wú)法理解，但卻沒(méi)有權(quán)利插手幼兒的思維世界，不應(yīng)剝奪孩子看世界的方式。而要學(xué)會(huì)與幼兒對(duì)話，學(xué)會(huì)幼兒的這種思維方式。如：自制圖書(shū)《我希望爸爸》中，孩子的一開(kāi)始的想法讓人覺(jué)得不太可能，希望爸爸是長(zhǎng)頸鹿、熊、綿羊、兔子，可最后孩子將自己的心聲道出：最希望爸爸有時(shí)間陪他玩玩具，多么小又多么真實(shí)的愿望。最后一句“爸爸，我愛(ài)你！”相信天下的爸爸看了都會(huì)動(dòng)容。孩子通過(guò)圖書(shū)的形式將自己的情感進(jìn)行宣泄，孩子將自己的情感投射到故事之中。在自制圖書(shū)的過(guò)程中，孩子們將自己的本我用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)，真實(shí)的情感得到表達(dá)，本我閱讀能力得以表現(xiàn)。

二、自我閱讀能力

瑞吉?dú)W的教育體系中，強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體的參與性，強(qiáng)調(diào)幼兒自己動(dòng)手操作。皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論中也有“知識(shí)的產(chǎn)生有賴于幼兒對(duì)材料、操作和擺弄”這一觀點(diǎn)。大班幼兒在自制圖書(shū)活動(dòng)中充分體現(xiàn)了自我閱讀能力，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，自己動(dòng)手制作自己的圖書(shū)。孩子們?cè)谟辛艘粋€(gè)想法，發(fā)出小芽之后，都有一種呼之欲出的念頭，他們都希望把自己的故事變成書(shū)。

未來(lái)社會(huì)衡量一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱，不是資本的多少，而是創(chuàng)造性人才的多少。動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是一對(duì)孿生兄弟。動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)，動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新能力就弱。幼兒要從小培養(yǎng)動(dòng)手能力，大班幼兒的前書(shū)寫(xiě)和前閱讀技能在自制圖書(shū)的過(guò)程中也能得到體現(xiàn)，也是自我能力的一種經(jīng)驗(yàn)獲得。因?yàn)槿耸窃凇白鲋袑W(xué)，做中求發(fā)展”，自我閱讀能力得以提升。

三、超我閱讀能力

根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。大班幼兒的本我和自我閱讀能力在自制圖書(shū)中都有發(fā)展。同時(shí)，由于幼兒具有和同伴之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行閱讀、探究，這就是一種超我閱讀能力。制作一本好的圖書(shū)需要許多的條件，包括封面、作者、頁(yè)碼、畫(huà)面、內(nèi)容等，雖然幼兒獨(dú)立完成也可，但如果是小組合作，幼兒之間相互協(xié)商，有困難的地方討論、提問(wèn)，幼兒的共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。在制作的過(guò)程中，每一個(gè)幼兒都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，闡述疑點(diǎn)或看法，自制圖書(shū)中的同伴合作、超我閱讀能真正讓他們分享、交流。當(dāng)幼兒的觀點(diǎn)有分歧的時(shí)候，讓幼兒自己解決，學(xué)會(huì)尊重他人的想法、認(rèn)識(shí)。在自制圖書(shū)《酸甜苦辣》的時(shí)候，曾欣悅和舒辰坤曾為頁(yè)碼的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了分歧，曾欣悅想用“辣”來(lái)作為頁(yè)碼，而舒辰坤卻認(rèn)為“甜”更合適，在經(jīng)過(guò)商討之后，最后曾欣悅同意了舒辰坤意見(jiàn)，用“甜”來(lái)作為頁(yè)碼。這個(gè)過(guò)程幼兒自己產(chǎn)生問(wèn)題，自己解決。幼兒通過(guò)同伴之間的合作，可以產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，能強(qiáng)化孩子的利他行為。尤其在自制圖書(shū)這種幼兒自發(fā)性進(jìn)行的活動(dòng)，并有多個(gè)環(huán)節(jié)組成，容易產(chǎn)生問(wèn)題的活動(dòng)中運(yùn)用同伴合作這種方式，更有利于培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異、考慮他人，學(xué)會(huì)分享的思維品質(zhì)。因此，在幼兒自制圖書(shū)中，超我閱讀同伴之間的互動(dòng)也是一種重要的方式。相對(duì)于師幼合作，幼兒之間的合作多是由解決問(wèn)題的需要所引起的。所以同伴合作式的超我閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴合作也就缺少了師生合作中的引導(dǎo)性，而更多地增加了自發(fā)性，合作性，超我閱讀能力得以鍛煉。

大班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們會(huì)逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異，求新的思維進(jìn)行自制圖書(shū)。同時(shí)老師保持幼兒對(duì)自制圖書(shū)的興趣，可把一般的自制活動(dòng)變成富有創(chuàng)意的創(chuàng)作活動(dòng)，運(yùn)用自制圖書(shū)的多種形式：照片書(shū)、活動(dòng)書(shū)、剪貼書(shū)等等，保持幼兒的自制興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈性，吸引幼兒主動(dòng)、自主的參與。孩子們的所思，所言都表達(dá)了他們對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，我們只有認(rèn)真傾聽(tīng)孩子那獨(dú)特的文化表達(dá)，而不應(yīng)干預(yù)，讓他們自己做主。本我、自我、超我的閱讀能力在自制圖書(shū)的過(guò)程中，持續(xù)發(fā)展。