對(duì)中職幼師生綜合素質(zhì)的探討

（淮南潘集職業(yè)教育中心 安徽淮南 232082）

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈，對(duì)中職幼師生的綜合素質(zhì)給予了更高的期待。因?yàn)橹新氂讕熒慕逃龑?dǎo)向是就職，所以對(duì)他們的在校培育更傾向于理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)要求更高，但是，現(xiàn)在對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還有對(duì)人的綜合素質(zhì)。尤其是幼師，他們面對(duì)的群體主要是幼兒和家長(zhǎng)，幼兒園對(duì)幼師的綜合素質(zhì)要求偏向于師范類?？偠灾新氂讕熒C合素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，高效而合適的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)亦是幼師生綜合素質(zhì)養(yǎng)成階段中不可或缺的關(guān)鍵。[1]

一、中職幼師生綜合素質(zhì)的概念

1.對(duì)素質(zhì)的理解

首先，從心理學(xué)層面上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)是人神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特征以及感觀特點(diǎn)的結(jié)合，它是一種先天心理特征。由此得知，素質(zhì)是一種意識(shí)，它是以心理活動(dòng)發(fā)展為前提，需要物質(zhì)基礎(chǔ)，離開(kāi)物質(zhì)談意識(shí)是不正確的，所以從心理學(xué)層面來(lái)分析素質(zhì)，具有先天性特征，它來(lái)源于遺傳，后天不能形成。[2]

其次，從社會(huì)學(xué)層面而言，素質(zhì)是一個(gè)人的文化水準(zhǔn)高低、身體健康程度、對(duì)周圍的人和事物的洞察能力、管理能力、思維能力以及職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)的智商、情商等等能力。因此，從社會(huì)學(xué)層面而言，它具有后天性，是可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和指向培養(yǎng)來(lái)形成和提升的。

2.對(duì)綜合素質(zhì)的理解

目前我國(guó)不同地區(qū)對(duì)綜合素質(zhì)的理解略有差距，但是大同小異。相比于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能而言，綜合素質(zhì)指的是人為了適應(yīng)社會(huì)而需要具備的素質(zhì)，主要有：情商水平高低、身心健康程度、學(xué)習(xí)能力等等，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)型人才。[3]

3.對(duì)中職幼師生綜合素質(zhì)的理解

中職生的是以就業(yè)為職業(yè)導(dǎo)向的，加上相比較普高生而言，中職生源質(zhì)量稍有差距，在綜合素質(zhì)方面也存在一定差距，學(xué)生培養(yǎng)及管理方式也要有所不同。特別是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)中職生需要定位準(zhǔn)確、定向培養(yǎng)，因?yàn)槁毿５墓芾頇C(jī)制和生源質(zhì)量都與普高校有所不同，因此主要通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)中職生。對(duì)于具體的的培養(yǎng)方案，當(dāng)前我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的方案，但是筆者覺(jué)得，可以借鑒普高校關(guān)于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)方案，結(jié)合中職幼師生的特點(diǎn)，以師范性職業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，定向培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)。中職幼師生不同于其他中職生，他們將來(lái)的職業(yè)特性具有很強(qiáng)的師范性性特征，將來(lái)的職業(yè)環(huán)境也要求他們具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、較高的為人處世的情商。因?yàn)樗麄兯佑|機(jī)面對(duì)的對(duì)象是3～6歲甚至0～6歲的幼兒及他們的家長(zhǎng)。因此，對(duì)中職幼師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有必要性，應(yīng)當(dāng)引起更多的關(guān)注。[4]

二、對(duì)中職幼師生綜合素養(yǎng)的探索

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念

中職幼師生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是可持續(xù)、健康的，要將學(xué)生的日常生活行為作為突破點(diǎn)，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)功能以及發(fā)展功能，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、理解自我、完善自我，用發(fā)展的眼光、務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序

（1）從時(shí)間上看，給中職幼師生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自我有個(gè)完整的、全新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)期初“新學(xué)期的我”以及“我的發(fā)展目標(biāo)”到學(xué)期末“學(xué)期末的我”以及“本學(xué)期發(fā)展目標(biāo)的完成詳情”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)習(xí)情況，將理論指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并將這些材料匯總歸檔。

（2）從評(píng)價(jià)主體看，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自己、班干部、班主任以及幼兒園負(fù)責(zé)人，通過(guò)多項(xiàng)評(píng)價(jià)，有效排除偶然性，使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、高效。

（3）從評(píng)價(jià)的過(guò)程看，學(xué)生及班級(jí)的日常行為，教導(dǎo)處應(yīng)檢查并給予及時(shí)客觀性評(píng)價(jià)，而班主任也應(yīng)該根據(jù)班務(wù)日記對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活情況進(jìn)行記錄并評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)以紙質(zhì)檔案出現(xiàn)，并歸檔記錄。

（5）發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是看具有典型性活動(dòng)是否能有效達(dá)到。

3.中職幼師生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)）規(guī)定，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含基礎(chǔ)性發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展。其中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)主要包括：公民素養(yǎng)、道德品質(zhì)、交流與合作能力、學(xué)習(xí)能力李、審美與表現(xiàn)等等；學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括該專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)及不同階段學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是中職幼師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)性依據(jù)。近年來(lái)，對(duì)中職幼師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，對(duì)其綜合性評(píng)價(jià)體系也有了較為常見(jiàn)的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

中職幼師生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是有利于中職幼師生的發(fā)展，更是對(duì)社會(huì)的責(zé)任。因此在對(duì)中職幼師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則：一，緊抓專業(yè)性理論知識(shí)和實(shí)踐；二，具備較強(qiáng)的可操作性；3，具有可持續(xù)性。旨在為培養(yǎng)在將來(lái)可以為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀幼師。