談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂有效性的策略

（湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)站東小學(xué) 湖南岳陽(yáng) 414000）

課程改革實(shí)施多年來(lái)，更新了老師的教學(xué)理念，改變了數(shù)學(xué)課堂的面貌，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)生方式。優(yōu)質(zhì)、有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依賴于教師對(duì)各種關(guān)系的靈活處理，下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂有效性的幾個(gè)策略。

一、處理好“合作交流與獨(dú)立思考”的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作交流這種學(xué)習(xí)方式被廣大教師所普遍的采用，但是在我們的教學(xué)課堂中合作交流卻有不少是流于形式的。[1]

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：有一次我教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境列出“14-7”這一算式，算式一板書，我就馬上讓學(xué)生們四人小組進(jìn)行討論，怎樣計(jì)算“14-7”。教室里很快就沸騰起來(lái)，可仔細(xì)一瞧，有的學(xué)生在自己動(dòng)筆算，有的在玩，有的在打鬧，真正在進(jìn)行討論的卻在少數(shù)，教學(xué)效果并沒(méi)有我開始設(shè)想的那么好，問(wèn)題出在哪里呢？原來(lái)問(wèn)題就在使用合作交流的時(shí)機(jī)把握不好，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。也由此讓我知道：合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。因此，在今后的教學(xué)中我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該考慮是讓學(xué)生獨(dú)立思考還是讓學(xué)生展開討論都要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)決定。

二、處理好“表?yè)P(yáng)與批評(píng)”的關(guān)系

表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，是我們教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大法寶。在新一輪的課改中，我們教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題，為學(xué)生提供成功的契機(jī)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，和成就感。這一點(diǎn)是很必要的。但是卻有存在著濫用表?yè)P(yáng)這一方面的誤區(qū)，有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予表?yè)P(yáng)。就比方說(shuō)：“67后面的那個(gè)數(shù)是多少？”學(xué)生說(shuō)：“68”。老師表?yè)P(yáng)他“真了不起，真聰明”。這句花用在一位智力正常的四年級(jí)孩子身上，聽了之后只有一個(gè)感覺(jué)“做作”。這樣的表?yè)P(yáng)在課堂上還真不少。這位老師還挖空心思不斷變換表?yè)P(yáng)的形式“拍手”、“棒！棒！棒！你真棒！”。我相信這樣的表?yè)P(yáng)收到的效果一定是微乎其微的。還有的老師認(rèn)為課改了就只能表?yè)P(yáng)學(xué)生不能批評(píng)他們了，如果批評(píng)他們了就是否定學(xué)生，就會(huì)影響這個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。其實(shí)，如果在上課時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了一些不良的行為習(xí)慣，你難道只當(dāng)做沒(méi)看見嗎？難道不應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)嗎？“該出手時(shí)就要出手”?。?/p>

三、處理好“算法的多樣化與優(yōu)化”的關(guān)系

在過(guò)去，對(duì)于某種類型的題目就只有固定的一種解決方法，教師也只肯定自己認(rèn)為好的那種方法。這樣很容易忽略學(xué)生的個(gè)別差異，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性，使得本來(lái)可以用多種方法解決的問(wèn)題解題方式單一化。

教改中，咱們的教師很注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，但是卻出現(xiàn)了如下的情況：在一節(jié)低年級(jí)的計(jì)算課新課中，通過(guò)討論教師使勁的挖掘得出了十多種算法，老師還不罷休，不停地問(wèn)：“還有沒(méi)有其他的算法？”學(xué)生們又?jǐn)嚤M腦汁想方法，這時(shí)下課鈴響了，老師只說(shuō)了一句：“小朋友，你看咱們可以用這么多種方法算這道題，以后你喜歡哪種就用哪種方法。”思維活一點(diǎn)的學(xué)生倒是很快就懂了，只有那思維差的學(xué)生還是一頭霧水，真不知從何做起。我認(rèn)為既然有撒網(wǎng)就要來(lái)收網(wǎng)，學(xué)生講出了這些方法后，一定要讓學(xué)生們自己來(lái)通過(guò)比較選優(yōu)化的方法來(lái)算?。∷栽诮窈蟮慕虒W(xué)中只要是學(xué)生自己想出來(lái)的多樣算法，教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是學(xué)生互評(píng)，從而讓學(xué)生優(yōu)化算法，找出適合自己的方法來(lái)算。[2]

四、處理好“一支粉筆與一個(gè)課件”的關(guān)系

新課程教學(xué)中，有不少像我這樣的老師為了讓學(xué)生更加容易地掌握知識(shí)，想方設(shè)法利用課余的時(shí)間來(lái)做課件，可是回想起來(lái)覺(jué)得有時(shí)真是太盲目了。電腦課件起的只是一種小黑板的作用，比如說(shuō)計(jì)算教學(xué)“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。其實(shí)老師如果能在黑板上用彩色粉筆親自板書計(jì)算過(guò)程，而不是用電腦來(lái)演示，我相信學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好一些，還有不少的教學(xué)內(nèi)容如“左右”、“上下”、“認(rèn)識(shí)人民幣”、“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”、“重量單位”等，都可以不用課件而用直觀教學(xué)效果會(huì)更佳，還有如“觀察物體”這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自己擺正方體進(jìn)行觀察、感知，更加能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展會(huì)更好，因此，我們教師一定要把握好媒體使用的時(shí)機(jī)。

五、處理好“精講多練與只講不練”關(guān)系

過(guò)去對(duì)于計(jì)算的教學(xué)教師直接教授計(jì)算的方法后接下來(lái)整節(jié)課就是一道又一道的練習(xí)題。做一個(gè)訂正一個(gè)；再做一個(gè)，再訂正；再做，反反復(fù)復(fù)，一節(jié)課下來(lái)師生們都累了。課改中教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法來(lái)進(jìn)行算法多樣化的探究，然后再優(yōu)化，接著就是指明學(xué)生來(lái)說(shuō)題，然后就完成了整堂課。整堂課老師認(rèn)為只要理解方法了就行了，學(xué)生沒(méi)有練習(xí)計(jì)算的的時(shí)間，老師也就沒(méi)有得到學(xué)生計(jì)算題目的反饋，到底學(xué)生掌握了多少那就不得而知了，我們是不是也應(yīng)該通過(guò)幾個(gè)習(xí)題的練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固和記憶的加深呢？

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善于處理課堂的各種關(guān)系，注意總結(jié)策略，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)勃勃更精彩。