淺談初中語文古詩詞教學(xué)方法

（四川省資陽市雁江區(qū)第二中學(xué) 四川 641300）

一、化抽象為具象，把握意象物，深掘情感內(nèi)涵

詩人在表達(dá)情感時(shí)往往講自己無形的情感寄托于詩歌的意象物之中，所以在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生尋找詩詞中的意象物，深入揣摩，繼而觀察整首詩的感情色彩。比如在教學(xué)《春望》時(shí)，詩中的“花”“鳥”，在“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這一句中，就充分展現(xiàn)了作者面對(duì)戰(zhàn)火紛紛，國破家亡的悲痛心情，以花鳥自喻，道盡苦澀與悲傷。[1]

二、打蛇三寸，欲解全詩，緊抓“詩眼”

全詩中最能表現(xiàn)和揭示主旨的關(guān)鍵性詞句，被稱為本詩詞的“詩眼”，解讀整首詩詞的關(guān)鍵就在于準(zhǔn)確把握該詩的“詩眼”。如在教學(xué)趙師秀的《約客》時(shí)，詩句“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”中的“敲”字凸顯出整首詩的內(nèi)涵。一個(gè)“敲”字，寫出了陰雨綿綿，被困家中，滿懷期待等待約好的友人前來，然左等右等，已是半夜，卻仍舊不見熟悉的身影，無意拿出被手焐熱的棋子，放在棋盤上敲打，也不知時(shí)敲了太久，還是用力太大，竟然將燈花震落。[2]

三、深挖背景，走近作者，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵

作者所處的時(shí)代、本人的生活狀態(tài)、人生際遇等相關(guān)背景決定著其古詩詞的創(chuàng)作內(nèi)涵，學(xué)生要想試圖理解古詩詞中所包含的情感內(nèi)涵，教師想要提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該就古詩詞的創(chuàng)作背景著手。第一步，在教學(xué)前，教師本人應(yīng)通過教師用書、網(wǎng)絡(luò)資料等資料中廣泛了解相關(guān)背景資料；第二步，對(duì)于了解到的背景資料，應(yīng)該去重刪繁，綜合運(yùn)用，深入淺出，進(jìn)行理解整合后再教給學(xué)生。比如在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，就必須先了解，這首詞屬于李清照早期的作品，作為閨中少女，她憧憬著美好生活，敏感多情，關(guān)切著身邊的美好事物，一夜酒醒之后記掛著門前的海棠，俏皮活潑，明知故問，戲逗小丫頭。整詞淡筆染出詞人對(duì)于青春歲月的珍惜，對(duì)時(shí)光流逝的淡淡感傷。這樣的情愫與李清照后期創(chuàng)作的悲苦心境截然不同，如果教師不事先交代其寫作背景，只一味著力于逐句翻譯整首詞，不僅有礙教學(xué)水平的提高，還使得學(xué)生根本無法體會(huì)其中的真實(shí)內(nèi)涵。鑒于此，教師應(yīng)從李清照創(chuàng)作這首詞的時(shí)期入手，在交代李清照生平的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)這首詞誕生于李清照生活前期，感受到“綠肥紅瘦”的意境。[3]

四、品味詩詞美學(xué)，感悟詩詞情感，沐浴古典文化

想要獲得知識(shí)的拓展延伸，教師可以通過揣摩詩詞意境、體會(huì)詩詞情感、品味詩詞美學(xué)幾方面實(shí)現(xiàn)。比如白居易的《惜牡丹花》和蘇軾的《海棠》在一起對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先組織學(xué)生了解兩位詩人及其創(chuàng)作風(fēng)格，不僅能拓寬學(xué)生古典文學(xué)知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生用比較的眼光學(xué)習(xí)古詩詞的好習(xí)慣。《惜牡丹花》通過獨(dú)特的視角，寫出了作者對(duì)翰林院中牡丹的厚愛，以及因?yàn)榛ㄆ趯⑦^而產(chǎn)生的戀戀不舍的復(fù)雜心態(tài)。借寫夜晚秉燭賞花，表現(xiàn)詩人對(duì)牡丹花的一片衷腸，更有對(duì)即將逝去的春天的無限惋惜?！逗Ｌ摹愤@首絕句寫于蘇軾被貶黃州期間。前兩句描繪了海棠在東風(fēng)月色中的光彩和芬芳，是實(shí)寫；后兩句寫海棠的神態(tài)，是虛寫。虛實(shí)結(jié)合，即表現(xiàn)了海棠優(yōu)雅脫俗的美，也抒發(fā)了詩人愛花惜花的感情，更書寫懷才不遇的人生感慨。全詩語言淺近，含而不露，情意深永，耐人尋味。兩人的詩都是寫愛惜花朵，白居易的詩基調(diào)傷感，對(duì)即將凋謝的牡丹花無限憐惜，寄寓了歲月流逝、青春難駐的深沉感慨。而蘇軾雖然有些傷感海棠自甘寂寞、夜晚的美麗無人欣賞，隱隱有懷才不遇之嘆，但是隨即如知音般秉燭陪伴花朵，表現(xiàn)出一種我行我素，自得其樂的瀟灑達(dá)觀精神。[4]