淺談信息技術(shù)與幼兒園音樂教學的整合

（鐘山縣幼兒園 廣西賀州 542600）

引言

幼兒園的音樂教學過程中，幼兒雖然對音樂的感知力較強，能夠全神貫注的參與音樂的探究，但在音樂的重復訓練中，幼兒很容易出現(xiàn)膩煩感，注意力逐漸渙散，在音樂學習中失去興趣，教師應采取多樣性的手段，讓幼兒能夠深刻的領會音樂的內(nèi)涵，除了對音樂的呆板記憶，更應在音樂的學習中，感受音樂的意境，體會音樂的內(nèi)涵，使得信息技術(shù)能夠完美的與音樂結(jié)合起來，調(diào)動幼兒的積極性，參與音樂的互動。[1]

一、契合幼兒喜好的音樂選擇

信息技術(shù)為音樂的教學拓寬了渠道，使得音樂內(nèi)容更加豐富，但教師在音樂的篩選中，應著重的了解不同年齡階段幼兒的喜好，通過與家長的溝通，可從幼兒近期的音樂向往視角出發(fā)，這樣能夠縮減對音樂的講解時間，并為幼兒預留音樂的表達機會。例如：近一段時間家長都反應幼兒很喜歡“小豬佩奇”的動畫片，甚至在家里學豬叫，學習小豬佩奇蹦蹦跳跳，還將沙發(fā)弄得一團糟，對于這種較為普遍的問題，通過音樂的教學遷移，可觸動教學的靈感，在課堂上，教師利用信息技術(shù)，播放小豬佩奇的插曲“小事從不在乎大事從不糊涂，我是一只聰明的快樂的小豬，常常感恩知足工作不要太苦，健健康康才是我最愛的禮物，朋友好好相處不要計較付出，我是一只善良的可愛的小豬……”幼兒的眼神頓時鎖定屏幕，不由自主的跟隨視頻唱起來，其中有的幼兒在耳熟能詳?shù)那闆r下，已經(jīng)能夠完整的唱出來了，還有的幼兒扭動自己的身體，模仿小豬佩奇的動作隨著音樂打節(jié)拍，看，結(jié)合幼兒近期的喜好出發(fā)，音樂的教學中，無需教師過于的言語指引，學生已經(jīng)深深的被吸引到音樂的情境中來了，教師看到幼兒這樣活躍，以虛心文教的形式詢問幼兒：“視頻中的小豬是誰呀？”幼兒都爭先恐后的回答“佩奇”，然后教師漏出疑惑的神態(tài)，詢問幼兒：“這個小豬很可愛，老師不太了解它，誰能說一說你知道的小豬佩奇是什么樣的呢？”幼兒結(jié)合自己的記憶，紛紛闡述小豬佩奇的故事與習慣，教師及時的夸贊：“你們知道的真多呀！”在音樂教學中幼兒得到了內(nèi)心的極大滿足，又在教師的鼓勵下，充滿了學習的熱情，教師讓幼兒嘗試自己唱一唱，并按照小豬佩奇的動作習慣編創(chuàng)舞蹈，在學習中教師指引學生：“大家為什么喜歡小豬佩奇呢？我們應該學習它身上的哪些優(yōu)點？”從音樂到德育熏陶，規(guī)范幼兒的言行，不僅提高幼兒的音樂積極性，同時還通過音樂讓學生具備審美認知。[2]

二、營造良好的互動討論氛圍

音樂的教學中，幼兒貪玩好動，對音樂中的故事等充滿了好奇心，教師在音樂互動環(huán)節(jié)，要讓幼兒將自身的好奇心理表現(xiàn)出來，提出對于音樂不同的見解與聯(lián)想，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與想象思維。例如：教學“小青蛙”時，“小青蛙呀，小青蛙呀，在池塘里游玩，東邊跳跳，西邊跳跳，多么快樂逍遙，咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇，咕哇，咕哇，咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇，咕哇，咕哇……”對于咕哇與呱呱等形聲詞容易出現(xiàn)混淆，教學中，幼兒隨意的咕哇亂叫，課堂較為混亂，想要讓幼兒沉下心來，進行正確的音樂互動，可通過信息技術(shù)制作青蛙的動作課件，青蛙在咕哇呱呱的時候趴在荷葉上一動不動，只是腮一張一合，青蛙在咕哇的時候，從一個荷葉跳到另一片荷葉上，連續(xù)跳3下，也是就咕哇了三次，然后又在荷葉上靜止不動，咕哇呱呱兩聲，以此類推，教師通過情境讓幼兒思考“小青蛙是怎樣玩鬧的？”幼兒眾說紛紜，教師引導幼兒“小青蛙從一個荷葉跳到另一片荷葉上，跳了幾次？”幼兒回答“3次”，教師追問“是怎樣叫的呢？”幼兒模仿“咕哇，咕哇，咕哇”，教師繼續(xù)闡述“小青玩跳了3下后感到累了，要休息一會，休息的時候是怎樣叫的呢？”幼兒回答：“咕哇呱呱，咕哇呱呱”，然后讓幼兒連續(xù)起來演唱，就很少出現(xiàn)錯誤與混淆了，在循序的引導中，幼兒與教師展開了良好的互動，寓教于樂完成任務。[3]

三、直觀展示的音樂編創(chuàng)演練

音樂的內(nèi)容較為抽象，教師可通過信息技術(shù)的演示，讓幼兒聞所未聞、見所未見的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感。例如：教學“一分錢”的時候，通過視頻展示“我”與“警察叔叔”的互動情境，從中獲得思想啟蒙，還可以鼓勵幼兒進行故事續(xù)編，回到家媽媽怎樣說，警察叔叔怎樣夸獎了我等，通過音樂唱出心聲。再比如：教學“春天在哪里”時，教師將當?shù)氐拇禾烀谰巴ㄟ^PPT的制作展現(xiàn)出來，讓幼兒猜一猜這是哪里，自己有沒有在這里游玩的經(jīng)歷，通過幼兒的生活經(jīng)歷，鼓勵幼兒填充“找春天”的歌詞內(nèi)容，也可以回想夏天的情境， 模仿春天在哪里，編創(chuàng)夏天在哪里，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。[4]

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)能夠短時間吸引幼兒的注意力，使得音樂的教學妙趣多多，教師要善于利用多元化的科技手段，通過音樂引領幼兒暢想生活，獲得思維啟蒙。