信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合讓數(shù)學(xué)課更精彩

（撫順市第二十五中學(xué) 遼寧撫順 113000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。[1]

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料

興趣是最好的老師。利用計(jì)算機(jī)制作精美的課件，收集大量的學(xué)習(xí)材料，豐富了學(xué)生的視野，更好的理解所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行選擇、加工。只有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的信息，才能使學(xué)生主動(dòng)思考。[2]

在教學(xué)過程中，如能適時(shí)的插入圖片，并適時(shí)的提出問題，可以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，即使不期望學(xué)生回答，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生心理上的參與意識(shí)。如教學(xué)《平面圖形的密鋪》時(shí)，利用多媒體播放一段搜集到的平面圖形的密鋪圖案，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)提問：你發(fā)現(xiàn)了哪些你熟悉的多邊形，它們都是怎樣鋪在平面上的？利用你所看到的圖形，歸納密鋪的定義。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖形時(shí)，會(huì)情不自禁地說出答案的。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，能夠有效的幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

常規(guī)的教學(xué)中，教具只有書、黑板、粉筆，學(xué)具只有課本、作業(yè)本、筆和尺。這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，理解問題、解決實(shí)際問題具有一定局限性，對(duì)教師講解問題提高了難度。如果利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。且形象逼真的屏幕圖象和動(dòng)畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理，使學(xué)生更能體會(huì)到事物的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，動(dòng)手操作，用自制的正方體操作。但由于是實(shí)驗(yàn)操作，所想到和見到的情況不全，這時(shí)大屏幕的演示完全發(fā)揮了多媒體的動(dòng)畫功能，從不同方向，多角度，充分的展示了所有的情況。同時(shí)也避免了教師在演示時(shí)不清楚、不到位，以及以外。在這里，運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生提供了一個(gè)脈絡(luò)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把利用語言難以表達(dá)的聯(lián)系及規(guī)律展示出來， 有效的幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。[3]

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，充分地發(fā)揮學(xué)生主體性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)信息化的深入，以及電腦的普及，學(xué)生已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單的使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己解決問題，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時(shí)需要每一位學(xué)生擁有一臺(tái)電腦，自主學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

如教學(xué)《一次函數(shù)》時(shí)，由解析式畫函數(shù)圖象時(shí)，一般采用描點(diǎn)連線法，描出的點(diǎn)越多，畫出的函數(shù)圖象越準(zhǔn)確。但是由于手工操作有時(shí)很難畫出準(zhǔn)確的圖象。計(jì)算機(jī)可以幫助我們又快又準(zhǔn)確地畫函數(shù)圖象。通過講解簡(jiǎn)單的幾何畫板，學(xué)生利用這一軟件工具，可以獨(dú)立的畫出自己想要的函數(shù)圖形，通過充分的作圖，還可以發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題。

電腦的用途不僅有這些，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以搜索許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)以及一些練習(xí)題。有一些習(xí)題設(shè)置不同的難度，不同水準(zhǔn)的學(xué)生可以選擇適合自己的習(xí)題，攻破難關(guān)。在這里不僅掌握了知識(shí)，還找到的自信。網(wǎng)絡(luò)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的知識(shí)量

傳統(tǒng)的教學(xué)利用書本和教師的教，只能解決一些有限的知識(shí)，但現(xiàn)在擁有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，清楚的了解知識(shí)的來龍去脈，甚至于可以掌握比教師還多的知識(shí)，真正的做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)生被極具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)知識(shí)所吸引，專注于學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，我采用自學(xué)的方法。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解到什么是勾股定理，它的語言敘述及數(shù)學(xué)表達(dá)式，歷史上、古今中外都有哪些數(shù)學(xué)家運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)方法證明定理，我國(guó)數(shù)學(xué)家在這個(gè)問題上作出的貢獻(xiàn)，整理出了幾種經(jīng)典的證明方法，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)查找到本節(jié)的練習(xí)題，利用所學(xué)的知識(shí)解決，完整的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課。了解到許多書本以外的知識(shí)，完全超過了教師。[4]

五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維

人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中卻無法實(shí)現(xiàn)，利用信息技術(shù)是一個(gè)行之有效的方法。尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。幾何畫板是一個(gè)數(shù)學(xué)軟件，它能解決許多數(shù)學(xué)問題，制作出精美的動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生在其中可以制作簡(jiǎn)單的課件，進(jìn)一步充分的理解所學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，首先，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)以及簡(jiǎn)單的幾何畫板制作出軸對(duì)稱圖形，并把它與其他圖形區(qū)分開，得出概念。在作出的圖形基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，根據(jù)其特征，探索出作圖的方法，并應(yīng)用與實(shí)際生活中。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探究性的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們?cè)趧?chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法?！靶畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合”是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教育改革也不會(huì)是一帆風(fēng)順的，讓我們 繼續(xù)努力，使信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究.華中師范大學(xué).2014.

[3]張惠添.變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究.廣州大學(xué).2012.

[4]章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個(gè)論題.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2010.