在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

（遼寧省營(yíng)口市大石橋市官屯鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧營(yíng)口 115101）

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不去創(chuàng)造，那么他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！边@樣的人不會(huì)對(duì)社會(huì)有多大的用處，學(xué)校與教學(xué)也將失去意義。語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)該重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)。例如：說(shuō)話要說(shuō)自己的話，寫(xiě)文章要寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所思所感，這些都不能依靠模仿。說(shuō)話，寫(xiě)文章無(wú)論多么簡(jiǎn)單，都需要有創(chuàng)造的因素，需要一定的創(chuàng)造能力；而較高水平的說(shuō)話，寫(xiě)作活動(dòng)，則需要有相應(yīng)的創(chuàng)造能力。因此，可以說(shuō)創(chuàng)造能力的高低是決定語(yǔ)文能力高低的重要條件之一。

語(yǔ)文教學(xué)中充滿創(chuàng)造因素。聽(tīng)和讀只有通過(guò)想象聯(lián)想、分析綜合、判斷推理，才能達(dá)到理解。在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)由此及彼、舉一反三的思維活動(dòng)，還可能創(chuàng)造出精神財(cái)富來(lái)。說(shuō)和寫(xiě)也絕不是模仿，本身包含創(chuàng)造因素，創(chuàng)造力越強(qiáng)，說(shuō)和寫(xiě)的能力就可能越高。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力完全可以與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，濃厚的興趣是長(zhǎng)效的興奮劑，可以調(diào)動(dòng)人體的各部分器官；調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)，使之處于興奮狀態(tài)；加速血液循環(huán)，使大腦各區(qū)域得到豐富的營(yíng)養(yǎng)；骨骼和肌肉有機(jī)地配合，使人長(zhǎng)時(shí)間地工作而不感到疲勞，這些都是促成創(chuàng)造性成果產(chǎn)生的前提和保證。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)、新穎，教學(xué)方法反應(yīng)靈活、多樣。更重要的是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)以致用，從而提高了實(shí)際工作能力；或解決了疑難問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)了最近潛在的能力，提高了自信心。除此以外，還要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使他們產(chǎn)生心理上的安全與自由，從而引發(fā)他們的創(chuàng)造力?？傊诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)該千方百計(jì)地不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是非常必要的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種想象

有人對(duì)全美杰出的教學(xué)家進(jìn)行了調(diào)查，這些教學(xué)家都聲稱(chēng)，在創(chuàng)造性的工作中，他們不是用語(yǔ)言，也不是用代數(shù)符號(hào)進(jìn)行思考的，而是用視覺(jué)的心里圖像，以想象的方式進(jìn)行思考的。可見(jiàn)想象對(duì)于創(chuàng)造及其重要。這是因?yàn)橄胂笫窃诟脑煊洃洷硐蟮幕A(chǔ)上產(chǎn)生的，即使再造想象，也具有創(chuàng)造因素。因此，可以說(shuō)；想象是創(chuàng)造的契機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象力，主要從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1.預(yù)見(jiàn)想象

如學(xué)完了《山溝的孩子》一課后，讓學(xué)生想象經(jīng)過(guò)山溝的孩子刻苦學(xué)習(xí)，改變了山溝的窮面貌，山溝會(huì)變成什么樣。學(xué)完《小珊迪》一課后，讓學(xué)生想象在以后的日子里，“我”是怎樣照顧小利比的。學(xué)完《新型玻璃》一課后，想象未來(lái)還會(huì)產(chǎn)生哪些高科技產(chǎn)品。在作文教學(xué)中，想象“人類(lèi)的未來(lái)”，學(xué)生寫(xiě)下了一篇篇想象豐富、奇特的作文，如《未來(lái)的學(xué)?！贰ⅰ段磥?lái)的商店》、《未來(lái)的飯店》、《未來(lái)的醫(yī)院》、《未來(lái)的汽車(chē)》等等，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.假設(shè)想象

如：在口語(yǔ)交際聯(lián)系中，讓學(xué)生設(shè)想：《假如我是老師》、《假如我是市長(zhǎng)》。在小練筆中，假想最近回到家門(mén)口，發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶鑰匙，這時(shí)你怎么辦？假如同學(xué)生病了，你打電話，應(yīng)該怎么說(shuō)？通過(guò)以上類(lèi)似的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的交際智能和語(yǔ)言智能。

3.比擬想象

比擬想象包括兩種：一是由人及物展開(kāi)，把人的特征物化，從而使人物形象化。例如：學(xué)習(xí)了《老水牛爺爺》以后，要求以物比人寫(xiě)一篇練筆，寫(xiě)出班里某位同學(xué)的特征，但不要寫(xiě)出他的名字，寫(xiě)好后由讀者來(lái)猜寫(xiě)的是誰(shuí)。另一種是由物及人展開(kāi)想象，把物的特征人化，從而使物性格化。如《夏夜荷花》中贊美的荷花，作者賦予了荷花人的精神品質(zhì)。雪后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比擬想象，賦予某種事物以人的性格，創(chuàng)造出新形象來(lái)。寫(xiě)下了《青松的性格》、《紅梅的精神》、《綠竹的品質(zhì)》等佳段。如：“青松，身處崖邊，不為劣境而畏懼；居于園林，不被妙境而陶醉。沒(méi)有圓滑的外表，沒(méi)有誘人的香氣，更不像奇花異草那樣惹人注目。然而樸實(shí)無(wú)華，枝繁葉茂，軀干堅(jiān)定，從不虛張聲勢(shì)，炫耀自夸。無(wú)論春去冬來(lái)，四季常青，心性高潔，始終如一，不隨和氣候的變化，不應(yīng)付季節(jié)的來(lái)去?！蓖ㄟ^(guò)這樣的練筆，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言智能，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)也進(jìn)行了潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生的內(nèi)省智能的形成提高也具有促進(jìn)作用。

4.補(bǔ)充想象

在教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在無(wú)言中補(bǔ)充想象，提高想象的敏感性。如：寓言教學(xué)，寓言總是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)主題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象把寓言中沒(méi)有涉及的情節(jié)補(bǔ)充完整。

5.情景想象

《夏夜荷花》的學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀句子，一邊想象荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)，一邊做出動(dòng)作模仿荷花的姿態(tài)，“池里的荷花有的挺著胸，昂著頭，好像在唱歌……”“有的荷花好像在伸懶腰，好像剛睡醒的孩子。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)有感情的朗讀，姿態(tài)模仿，想象出荷花美的姿態(tài)，想象出夏夜荷花池中的美麗景色，創(chuàng)造出了美的意境。在發(fā)展語(yǔ)言智能的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間思維智能和肢體運(yùn)作智能。

聯(lián)想是發(fā)展創(chuàng)造思維的一種重要手段。由某人或某事而想到與其相關(guān)的其他人或事，由某概念而引起其他相關(guān)的概念。這樣的聯(lián)想，可以打開(kāi)思路，使思維向縱、橫、逆等多向擴(kuò)散，從而有可能創(chuàng)造出新的形象，新的思想來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言智能和空間思維智能得以提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多向思維

思維的方向是多樣的，它的分類(lèi)方法也有很多種。例如：?jiǎn)我凰季S與多向思維；求同思維與求異思維；聚斂思維與擴(kuò)散思維；橫向思維與縱向思維；正向思維與逆向思維；靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維；慣性思維與超前思維等等?，F(xiàn)代社會(huì)要求綜合運(yùn)用多種思維方法，如果只用單一的思維方法，思想容易僵化，只有綜合運(yùn)用多種思維方法，才可能出現(xiàn)創(chuàng)造的奇跡。

四、布置創(chuàng)造性的作業(yè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能

從學(xué)習(xí)語(yǔ)文到運(yùn)用語(yǔ)文，中間包含著豐富的創(chuàng)造因素，如果語(yǔ)文作業(yè)是讓學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識(shí)，或只做一些鞏固知識(shí)技能性質(zhì)的作業(yè)，那么，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造因素就會(huì)窒息。因此，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文練習(xí)時(shí)十分重要的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、思考力的極好陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的極好陣地；另一方面，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力必須開(kāi)發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。只有把培養(yǎng)語(yǔ)文能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力結(jié)合起來(lái)，才會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生更好地得到發(fā)展。這樣才能實(shí)現(xiàn)多元智能的教育目的，并且真正的理解并學(xué)以致用。