語文教學(xué)中的課堂語言應(yīng)用

（遼寧省營口市大石橋市官屯鎮(zhèn)九年一貫制（寄宿制）學(xué)校 遼寧營口 115101）

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。語文課堂教學(xué)過程就是語文知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，語文知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教師富有特色的語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。

一、課堂語言分析

1.課堂語言是教學(xué)的橋梁

語文教學(xué)的核心是語言。語文語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的語文想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的。我們強調(diào)學(xué)生的主體作用，但這跟教師的主導(dǎo)作用并不矛盾。注重后者，不僅僅因為教師是知識信息的傳遞者，重要的是，知識信息的傳遞本身，還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的具體引導(dǎo)與指導(dǎo)上。完成這個任務(wù)的中介，就是教師的課堂語言。遺憾的是，我們往往過分強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視了這一點。帶著這種片面性去談提高教學(xué)效益，不免顯得抽象。

2.課堂語言與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的課堂語言直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程是教師有目的、有計劃的組織學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，要使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用。那么，首要問題是怎樣才能使學(xué)生對你這門學(xué)科感興趣。一般說來，一門學(xué)科或一堂課開始之前，學(xué)生常常處于一種強烈的新鮮感與求知欲的最佳心理狀態(tài)。此時，當(dāng)他們得到的是一種慢條斯理、前言不搭后語、枯燥無味或指斥責(zé)備、粗暴命令式的語言，不難想象，會給學(xué)生造成一種什么樣的學(xué)習(xí)情境。無論你的課前準(zhǔn)備有多么充分，也無論你的情緒有多么飽滿，你將看到這樣一種情景：打呵欠，伸懶腰，打瞌睡，小聲議論，甚至無動于衷，厭倦不已。此時，教師會處于一種多么尷尬的境地！反過來，若用一種親切、熱情或幽默、生動的語言，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，就會調(diào)動其深受感染的心理共鳴和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反過來又激發(fā)教師的教學(xué)情緒。須知，師生情感是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而師生共處于良好的情緒中，提高課堂教學(xué)效益，也許并不是一件困難的事。

3.課堂語言與學(xué)生思維

課堂教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維效益。語言是思維的載體，若把它引伸到課堂教學(xué)來解釋，那么，無論是教師還是學(xué)生，語言運用能力越強，思維效益就越高。

但也要注意這樣幾種情況：

（1）啟迪學(xué)生思維要按照一定的思維導(dǎo)向。撒大網(wǎng)似的模糊語言，會把學(xué)生置于一種如大海撈針的境地而茫然不知所措。比如，在教授魯迅的《祝福》一課時，剛一引入課文，教師就做這樣的提問：祥林嫂是個什么樣的人？學(xué)生在做了各種各樣的猜測之后，也許只能做出這樣的回答：女人！豈不造成過多的無效思維。

（2）思維標(biāo)高太高。請看《祝?！芬晃牡恼n堂導(dǎo)語：“如果你是導(dǎo)演，你將如何展示本文開頭幾組鏡頭？”學(xué)生冥思苦想，百思不得其解。盡管教師一而再，再而三的啟發(fā)學(xué)生作答，結(jié)果還是以失敗告終。不難看出，教師本身，也處于一種思維與語言的紊亂狀態(tài)。

教師的課堂語言在于引導(dǎo)學(xué)生思維并指導(dǎo)學(xué)生以正確的思考分析方法。若能讓其明白，課文寫了什么，怎樣寫，為什么這樣寫，不僅知其“然”，而且之知其“所以然”，那么，學(xué)生將會展開思維的翅膀，甚至觸類旁通，左右逢源。學(xué)生思維的活躍與有效性，由感性到理性的東西增多，這不能不說是能力上的一種飛躍。

二、課堂語言嘗試

1.運用盡可能標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話

語文教師是漢民族共同語普通話的最直接和第一的傳播者，那么，掌握這項教學(xué)基本功，也就成了每位教師責(zé)無旁貸的責(zé)任了。試想，一個語文教師，如果不會運用這一“敲門磚”，無論其功底多么深厚，這同樣是一件非常遺憾的事。在方音色彩濃厚的地區(qū)更是如此，從中找出一些與民族共同語相對應(yīng)的帶規(guī)律性的東西，并把它運用于教學(xué)之中，這不僅提高了自己的普通話水平，更有助于提高課堂教學(xué)效益。

2.給學(xué)生以語言的音樂美

語文教學(xué)不同于舞臺演出，在教師這一有限的空間范圍內(nèi)，嗓門放得太大并不見得是一件好事。講到高潮時，或動情處，聲音如雷貫耳，對某些學(xué)生來講，訴諸聽覺的，無意是一種噪音，而噪音是不能給人以音韻美的。從古到今，文人騷客尚且懂得這一點，語文教師尤須講究。從這個意義上來講，語文教師的課堂語言還得注意調(diào)音協(xié)律

3.教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，語文教師的語言幽默，其作用是多方面的：

（1）可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多的情況，我善意的指出并笑道：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生對語言文字的掌握，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。

（2）可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動不動就對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

（3）可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

值得一提的是，運用幽默語言時，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能人為地穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

事實上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非以上所論述的這么多，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。語文教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到語文教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，我們的語文教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。